1樓：花語網
怎樣才算是一堂高效率的課？許多老師心中沒有數，要等專家或領導的點評才行。其實，每個老師上完了課不需要問別人，問自己四個問題，就知道這堂課效率是否高。
這就是我最近提出的“高效課堂要回答的四個問題”。
第一個問題：你打算這節課讓學生獲得什麼？（目標問題）
老師在上課時頭腦一定要清楚，這節課到底要讓學生獲得什麼？不是說一節課熱熱鬧鬧就行了，這節課結束的時候學生到底有什麼收穫，是知識的、能力的還是價值觀方面的，不能走到哪算哪，目標一定要明確。國家的課程標準是全國統一的，是最低標準，不論發達地區還是欠發達地區都要達到這個標準，這是教學質量的底線。
與過去的教學大綱不同，新的課程標準只有下限沒有上限，各學校可根據自己的情況確定本校的課程標準，甚至每個教師可以根據本班的情況確定本班的課程標準。
第二個問題：你打算用多長時間讓學生獲得？（效率問題）
課堂效率必須用時間說明問題，如果離開了時間就無所謂效率高低。同樣的教學內容，有的老師課前不佈置預習，課後不佈置作業，課上解決全部問題。這是最高水平的課。
比如：現在山東省高青縣的幾個農村初中也做到了“課前無預習、課後零作業”，他們提出把時間還給學生，把能力還給學生，把健康還給學生，學生的負擔很輕但升學成績很好，這就是真正的素質教育。有的老師課堂很熱鬧，在課堂上讓學生表演，而課後卻佈置大量的預習和作業，加重了學生的負擔，這是違規規律的。
有的老師說預習不是負擔。一定要明確：預習也是負擔，也是作業，凡是課後佔用學生時間而與課本教學直接相關的活動都是負擔。
第三個問題：你打算讓學生怎樣獲得？（方法問題）
要完成教學目標有很多方法，但方法不同效果也大不一樣。如果以教師講授為主，學生不用**就能獲得書本上的知識，但自學的能力卻得不到培養。一堂課老師講多長時間為宜？
現在有些學校規定教師每堂課教師講授不能超過10分鐘，學生的練習時間不能少於35分鐘。為了轉變教師的觀念，在改革的初期硬性限制老師的講授時間有助於改革的程序。但不同的教學物件和教學內容不能硬性規定時間，基本的原則是：
只要是學生自己能看會的老師不要講，如果老師真的放手讓學生看書，書本上大部分知識學生是能自己看會的。學生不會的問題可以讓學生通過小組討論來解決。小組不會的大組討論，學生通過討論不能解決的老師再講。
現在許多老師上課就講是基於一個錯誤的假設：今天是新授課，學生對這部分知識是一無所知的，所以要從最基本的概念開始講。難道學生連一個概念也看不懂嗎？
老師給學生自學的時間了嗎？從理論上講，全班只要有一個學生會老師也不要講，先讓學生講，學生不會的老師再講。這樣一堂課真正需要老師講的東西並不多，關鍵是看老師敢不敢放手讓學生自學。
第四個問題：你怎麼知道學生已經達到了你的要求，有多少學生達到了你的要求？（達標問題）
一堂課是否高效主要還是看每個學生是否都達標了，這是教育公平的體現。一個老師在下課後能不能自豪的說：這節課的基本知識或核心知識全班每個學生都掌握了。
這才是真正的好課。每個學生的能力有差別、價值觀也不能一刀切，但基本的核心知識、基本的技能訓練是每個學生都應該達到的。
如果一個老師下課後對這四個問題作出了明確回答，就能評價自己的課是否效率高。我們也可以用這四個問題來評價別人的課。
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一堂課是否高效主要還是看每個學生是否都達標了，這是教育公平的體現。一個老師在下課後能不能自豪的說：這節課的基本知識或核心知識全班每個學生都掌握了。
這才是真正的好課。每個學生的能力有差別、價值觀也不能一刀切，但基本的核心知識、基本的技能訓練是每個學生都應該達到的。世界品牌i s a n d b o x a r沙盒教育課程首次在中國參展
南京國展中心11月8號～10號 。
數學課程標準 中的教學目標是從哪四個維度論述的?
3樓：匿名使用者
數學課程目標分成四個維度：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。
這四個維度的目標是一個密切聯絡的有機整體，數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利於其他目標的實現為前提。在數學學習中，知識、技能與解決問題之間是一種遞進關係，知識、技能的掌握是問題解決的基礎，而數學思考（認知策略）、情感態度則伴隨在上述目標的實現過程中。
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