1樓：鞏悠
我認為教師教學的問題不能很絕對的說去用什麼方法，首先最基本的就是先要了解自己所教的學生是什麼樣的基礎，如果基礎好的可以多嘗試一些學生自己自己探索的方式去教，如果學生自覺性很強的話，可以讓他們課前預習，大家通過小組討論後發現有哪些難點不太容易理解的，這樣上課就可以重點突破重點和難點，效果也會比較好。像我教的學生基礎就很差，什麼都不知道，可以說是零基礎，這樣學生你弄什麼活動他都沒興趣，資訊他根本不知道怎麼去開始這個事情，也沒有自己想法，所以對於這樣的學生就必須要先講最基礎的，不能讓他們一下子就去接觸很深的東西，要不然不到打擊了他們積極性，而且他們也理解不了。
2樓：匿名使用者
有些老師認為教學中講授法容易出現教師「一言堂」,而談話可以避免這個問題,因此課堂上要更多地使用談話，談話可以充分發揮學生思維的拓展，不會感覺到約束。
3樓：匿名使用者
用什麼教學方法，取決於內容和學情，教學方法僅僅是手段，因此使用哪種方法都行，一切手段為教學效果。
4樓：匿名使用者
講授法不是一言堂，講學生不會的，有困難的，不是一講到下課
5樓：璩昆鵬
紅鼻子咯家，記在心裡十斤了，同樂看看就算了？哦漏布偶啦，哦咯老婆啊轟炸機。lol你了叫啥潑辣看了看記錄蝸居，了理工大就哦企業啊盧溝橋，布魯斯lol。
作為教師"請以校園生活為題",寫一篇隨筆.
6樓：寶石王子新
選擇有意思的有意義的事寫下來就是了~比如同學怎麼樣，老師怎麼樣，今天教了什麼重要知識，有什麼感受等等都是可以寫的。
這個自己想怎麼寫就怎麼寫呀~有什麼難，沒有什麼可顧慮的。能夠深有體會的也只有你自己。有些事不是每個人都會有相同的經歷。
實習老師來校後的校園生活
寫一位老師或校園生活
教師怎樣為學生建立快樂的學校生活
7樓：專心致志
孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"愛因斯坦也曾說過：
"興趣是最好的老師。" 新課程理念指導下的合作**學習模式，它帶給學生的快樂不僅僅來自合作**活動的本身，還來自學生個體的快樂可以有很多人來分享。其中，特別重要的是學習中的合作伙伴。
他們一起合作，一起探索，一起面對困難，也一起享受成功的喜悅。可是，並不是每個小組的成員都能夠得到快樂，有的小組剛成立，矛盾就來了，最後搞得不歡而散。誰不希望自己的小組合作探索成功呢？
下面，結合本人教學實踐，談幾點體會。
一、 要更新我們教師的觀念新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著我們教師角色的重新定位。在合作探索學習的過程中，教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考,越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，是參與課堂活動的"平等中的首席"。因此，教師在學生合作探索學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。
在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，瞭解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，並能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支援。
在整個過程中，教師採取的都應是一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷以及進行"積極的認知干預"的過程中較快地適應角色的不斷變化對教師來說是一個挑戰，但這也正是一個具有先進的教育教學理念的教師的必備素質。
二、要制定一個小組約定
研究小組合作探索學習應該是自動化的，很多學習活動應該自主決定，自我約束，自負責任。因此，有的小組建立以後，會因為意見分歧而不愉快，這種不愉快會影響合作學習的效率，有的學生就會認為"還不如我自己一個人自己幹，跟他們在一起除了爭吵，就是浪費時間的閒聊。"為了保障研究學習的開展，應當事先討論如何面對可能出現的問題與矛盾，然後，制定一個共同遵守的約定，這對以後開展研究很有幫助。
當然，這樣的約定要考慮周全，至少要回答以下問題：
（1）當某一成員在小組討論時不能集中精力，老是說閒話時，我們應該怎樣？
（2）當某一成員不能按時完成其承擔的任務時，我們應該怎樣？
（3）當我們在討論中意見不一致時，應該如何處理？
（4）當某一位成員對其工作不負責時，我們應該怎樣？
（5）當我們很難確定目標，有的成員又不想堅持時，應該怎麼辦？
（6）當小組成員為了某一個問題爭吵起來，我們該怎么辦？
（7）誰來當我們的組長？定期輪流做，還是事先確定一個？
（8）我們應該為小組起一個什么樣的名字？
（9）我們應該確定哪些小組合作的目標？
（10）面對困難與挑戰，我們應該怎樣面對？下面是一個小組約定，大家可以參考。我們約定自我管理，並按照共同協商的約定，開展小組活動。協約內容如下：
1、本組的共同目標：團結一致，寬容相待，嚴謹創新，爭取優異。
2、我們共同遵守：有計劃地進行研究、討論一切與本組合作學習有關的事務。
3、我們承諾：有矛盾就用公開交流的方法解決。
4、當本組某一成員不遵守協約時，我們應先聽他的解釋，然後討論解決的方法，第一次警告，第二次在100中扣分，依據違反的程度，扣5、3、1分。
協約要切實可行。有的小組制定協約的時候只想到嚴格懲罰不良行為，而沒有考慮到可行性。比如：
有一個小組制定的協約中有這樣一條："本組成員違反協約中的條款時，應當予以開除。"這個規定首先不夠具體，要指出針對什麼樣的條款，如果將"小組活動時遲到了幾分鐘"與"一點不參與研究活動"相提並論，就顯得不公平。
此外，不要輕易用"開除"，這應該是最後的辦法。
三、要構建適合學生合作探索的環境。"以知識為本"的課堂教學，注重的是"知識的灌輸"或是"知識的移植"，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境。而"以學生發展為本"的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。
學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，並非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，卻是新課程理念下的課堂教學的"共性"。如何構建適合學生進行合作學習的環境呢？
（1）安全的心理環境。在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的慾望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。
（2）充裕的時空環境。在平常的教學中，我們經常會看到由於學生沒有按照老師事先預設的軌道上進行，或由於學生的"吞吞吐吐"，害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費，毫無顧忌地打斷學生的發言或活動，這些"蜻蜓點水"式、"一蹴而就"式的合作學習，只能是形式上的合作學習。因此，在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。
（3）熱情的幫助環境。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力的偏低，尚不成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。
其次，教師要有意識地給他們多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的熱情，為學生的成功學習創造條件。
（4）真誠的激勵環境。適時適當的激勵，可以受到事半功倍的效果。教學中教師應掌握並運用好這個課堂槓桿，營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個讚許的目光……都能使每個學生都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的慾望。
四、要精心設計合作探索的活動
小組合作**性活動的設計應有明確的目標，活動是為目標服務的，明確目標以後，在活動設計方面應注意以下幾個方面。
1、合作**活動的設計要能激發學生當前的認知需要
教師所設計的**性活動要能滿足學生當前的認知需要，激起學生思維火花的是學生所急待解決的新問題。提出問題只是為學生思考、創新提供了可能，只有當學生的迫切需要與目標發生緊密聯絡時，才會產生一定的內驅力，激勵學生主動去思維、探索創新。教師在設計**性活動的時候，所提出的問題要根據學生的心理特點，融知識性和藝術性為一體。
因此，所設計的問題要有趣味性，新奇感。
2、合作**活動的設計要具有開放性。
**性活動在設計上追求開放性，其目標不僅僅指向某種知識內容，而且指向各種知識的綜合**過程，指向在這個**過程中，兒童所發展的**意識、**精神和**能力，指向兒童對各種知識的綜合**過程的情感體驗。開放性的**活動可能沒有確定的惟一答案、可能沒有預定的惟一思路，它需要學生靈活運用自己的知識經驗，通過聯想，使思維輻射到與問題相關的知識點上，學生可以多角度、多側面或多層次去解決問題，給學生創造出寬闊的思維地帶，任其探索創新，發揮主體作用，培養自主**的能力。使學生思維能力得到鍛鍊，培養他們對一個問題做出更全面、更深刻的分析的能力。
3、**活動的設計應從教學實際和學生實際出發。
在設計**教學活動時，應注意吸收國內多年來的教改經驗，逐步探索出一套適合我國課堂教學實際的**教學模式。我認為，義務教育教材中有許多啟發性的實驗，教學效果也很好，在進行**教學的初始階段，可以將這些實驗按照**教學的要求進行改造。例如，將用於驗證結論的演示實驗，改造成先做實驗、再根據實驗結果得出結淪。
這樣，既符合現有的教學條件，又利於教師順利開展教學。總之，對於每一項**活動，教師都應當周密考慮，認真安排每一個環節。從學生的知識程度、技能掌握情況，生活經驗等來設計**活動，才能使學生通過參與**活動的過程，使能力得到提高。
4、**性活動的安排應有一定的梯度。
活動設計要有一定的梯度，在教學過程的不同發展階段，應根據不同的要求．採用不同的活動設計。在具體活動的安排上，應遵循由易到難的原則，逐步加大**力度。其次，活動的數量也應考慮由少到多，使教師和學生都有一個逐步適應過程，以培養學生的科學**能力。
5、**性活動的要注重探索性。
**性活動主要是針對某一個問題來設計的，源於書本中的知識或生活，整個探索過程充滿了思考、試探、操作、實驗，而探索的結果又運用於生活實際。活動的設計要有探索性，才能讓學生通過**活動，從問題的設定，引導學生學會思考分析，學會發現問題、提出問題和解決問題。教師要特別要注重**過程，不僅要讓學生經過努力能得到答案，更要讓學生知道答案是怎樣來的，明白獲得結論的過程。
教師在教學活動中要為學生創造主動參與學習的條件和內容，讓學生多動腦、多動口、多動手，引導學生親身經歷科學知識形成的過程，在獲取知識、培養能力、發展智力的同時，教會學生髮現與學習的方法。要培養學生的問題意識，發展學生的創新能力，不是在空洞的理論和動聽的口號中進行的，而主要在於指導學生的實踐操作。創造、創新本身是一種實踐活動，"創造"是做出來的，不是說出來的。
只重言論，不重行動，只重思維．不重操作，會導致學生眼高手低，一事無成。因而培養學生的**意識必須把實踐操作活動置於極為重要的地位，引導學生通過自己動腦、動手、動口，經歷**，它將對學生產生巨大的影響，甚至終生受益的。
e時代的來臨正在改變著我們身邊的世界，也正在改變著我們的行為方式和思想。在這個迅速變化的時代，每一個正在經歷變革的教師都在求索"如何使我們的課堂充滿生機，充滿活力，讓我們的學生在數學學習中享受無窮的樂趣。"也許答案永遠不會確定，但是，探索卻永遠比答案更重要。°
有些“簡單粗暴”的老師，為什麼教學成績反而好
森嶼海巷 說到簡單粗暴的老師，其實這樣的老師現在越來越少，但是在十年前這樣的老師還是很多的，大家都知道貪玩是學生的天性這樣就需要一位簡單除暴的老師來約束他們。但是隨著各種老師體罰學生的新聞被不斷爆出，現在的老師往往都改掉了以前那種簡單除暴的習慣。記得我上初中的時候，化學老師應該就屬於這一型別。他雖然...
兒子認為英語老師發音不準,教學方法不好,對老師有敵對情緒怎麼辦
張亮 我們改變不了環境，大多時候需要適應環境。作為家長，最好不要當著孩子的面指責老師無能，孩子更無視老師的教學。您能意識到孩子對老師的對立情緒對孩子有影響，真是有心。我想也許可以引導孩子多注意老師的優點。老師發音有問題，也許老師教得認真 負責 仔細？總有優點吧？不順著孩子的情緒批評老師是第一步該走的...
教學法有些什麼內容，教學方法有哪些？
從傳統上說，教學法只指教學的藝術和實踐而言 但因為對兒童和 的學習程式不斷地進行科學研究以及對教育目的和學校課程不斷地進行分析 它現在還包括 教學的科學 這個概念。1.五步教學法 聽 看 做 思 查 五步教學 2.專案教學法 是指通過實施一個完整的專案工作而進行的教學活動,採取小組討論 協作學習的方...