1樓：小梨浮氣
反方，弊大於利
（長度限制，就寫幾個要點，什麼起承轉合就省略了）
1.書法是好，但是好就要成為必修課？請正方論證為什麼它好了就要成為必修課。
2.小學生審美能力不足，達不到欣賞書法藝術水平的要求，得不到審美的鍛鍊。
3.學習書法佔據學生大量時間，而且違背小學生的天性。
4.不能認同書法能陶冶性情。陶冶性情只能作用於想陶冶的人，對於不想的人來說，只是浪費時間。我方認為，小學生尚不具備這樣的覺悟。
5.書法是一種表現書寫者精神、內在的一種藝術，而不僅僅是寫字。所以書法的表意性往往大於它的實用性。
所以書法往往不是練字，而是練人。小學生練書法，練不出什麼人來，無法發揮書法的價值。
6.將書法和練字相混淆，本身就是對二者理解的偏差。書法是書法，練字是練字。二者的要求和功能是不一樣的，不能將二者簡單等同。
7.對於學校來說，如果成為必修課了，那麼勢必要聘請書法老師。首先，教師資源是一個問題。
老師不夠，必修課豈不是成為笑柄；其次，教師的水平也是一個問題。老師水平不足，豈不是誤人子弟。
8.最後想問一句，這個成為必修課，範圍是怎麼樣的？需要考慮其他因素麼？
先簡單寫這麼些吧要是有想起來的再補充。
正方：利大於弊（正反可能的回答，然你們思考思考）
1。從文化角度來說，書法是中華民族傳統文化瑰寶，2023年入選了聯合國教科文組織《人類非物質文化遺產代表作名錄》。“可以說，書法是中華文明的主要載體，是中國傳統文化中最具代表性的符號。
”因此有必要進行挽救。（關於必修課的問題，辯題已經肯定是必修課，只是比較利弊，對方辯友認為有必要繼續**，可跟貼提出，我稍候回答。）
2。手寫目前還是主流趨勢。青少年一代正面臨著嚴重的“書寫危機”，中小學生們的漢字書寫水平令人擔憂；另一方面，許多學校的“寫字”課有名無實，課程往往被取消或邊緣化。
而書法課如果能被真正，顯然有助於讓小學生陶冶性情。（寫書法講究靜心，一開始肯定有孩子靜不下來，但是時間久了，集體化效應產生，你會發現原來不靜的會慢慢安靜，對方辯友也不用查資料，自己有機會直接觀察去。）至於上課時間，並不會額外增加，由於是必修課，換掉一些有名無實的寫字課就可以了。
3。文化強國。書法並不是只為審美而存在，書法在文化上具有戰略意義。
對方辯友認為小學生沒有審美能力？小學生在練習書法的過程中必定會有對書法產生興趣的，之前很多小學生根本沒有機會接觸到書法，所以他們沒有機會選擇繼續學習書法，乃至成為書法家，而我國，需要書法家。書法家往往不是隻會寫幾個字，臨摹或者是原創的作品中，都會有相關文化知識典故，我方希望對方辯友的目光可以放得更長遠，不要讓祖國錯失幾個書法家。
4。書法的師資力量目前是缺少的，缺少不是可以培養麼？雖然短期看還需要制定小學各階段學習某種書法，應聘書法老師也需要建立一整套考核標準，但是並不是難事。
對方辯友大可不必擔心這個問題。
gac是問必修課的時間範圍?小學一般都有寫字課，把寫字課換成書法課就可以了。不過小學都叫作基礎教育課。
引用如下：
教育部要求中小學增設書法課
中小學生漢字書寫能力退化，針對這一現狀，教育部**日前釋出了一則《關於中小學開展書法教育的意見》，要求“在義務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每週安排一課時的書法課。”
《意見》提出，書法教育應培養學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣；一至三年級著重培養學生硬筆書寫能力。三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼
學。學生要用毛筆書寫楷書，臨摹名家書法；大致瞭解書法歷史和漢字字型源流；從書法作品的內涵、章法、結構、筆法等方面鑑賞歷代重要書法家作品。在義務教
育階段美術、藝術等課程中，要結合學科特點開展形式多樣的書法教育。
普通高中在語文等相應課程中設定與書法有關的選修課程。中小學校還可在綜合實踐活動、地方課程、校本課程中開展書法教育。《意見》還強調，省級教育行政部門要對書法教育的課程安排、教學管理、教師任職條件及資源配置等進行規劃。
反方：對於為什麼要是必修課的問題是我剛開始審題的時候出現的偏差，那麼在這點上就不討論了。
對方今天告訴我們了四點，讓我稍微做一下簡單的概括。
1.從文化角度來看，傳承和挽救
2.因為現在學生寫字能力不行，所以要開設（值得注意的是，這中間提到了一個假設“
書法課如果能被真正，顯然有助於讓小學生陶冶性情。”然後還有另一點關於佔據學生時間的反駁，就不具體寫了。）
3.文化強國。書法並不是只為審美而存在，書法在文化上具有戰略意義。然後又說了書法家的事情。
4.對師資力量不足的現狀是承認的，然後說這些限制是可以克服的。
然後在結尾給出了《意見》。
好了，以上就是蘋果在5l的大致內容的概括，讓我們來再仔細分析一下。
在分析之前，我們先來區分書法和寫字這二者的區別，以免造成二者的混淆。書法區別於寫字在於書法的廣博的內涵是簡單的寫字是遠遠不及的，正如蘋果所言，書法蘊含著深厚的文化底蘊，經過書法的學習，是對一個人文化能力和藝術涵養的有著很大程度的促進。所以我們說，寫字僅僅是作為一項技能，而書法卻是一種更接近於涵養的體現，在外在上，它表現為靜態的藝術。
不知各位能否認同？好了，有了這個基礎，那麼下面的討論就可以進行了。
所以各位很容易就看出，蘋果在上面的第2點說的其實寫字這個技能，這件事情其實完全牽扯不到書法。因為想要把學生的字弄好，只要開始寫字這種基礎課就可以了，專門開始書法課豈不是大材小用，更確切的說法是緣木求魚。而且看蘋果後面說的讓人靜下心來陶冶性情什麼的，我們承認。
可是寫字課同樣做到這一點，並非寫字課不具備這樣的功效。那麼單從這點來看，蘋果論證的到底是寫字課還是書法課呢？
看完了第2點，讓我們再看看其他的3個點。蘋果所言不錯，如果蘋果的那些假設都可以達到的話，那麼卻是可能有那樣書法強國等等的有利的作用。可是我們看問題的時候是不管實際，然後就丟擲一個個的假設條件來論證己方的觀點成立麼？
蘋果這裡論證最大的問題，或者說將書法置於如此之高卻有不切實際的地位的原因就是不“看小學生的審美的能力是有限的”這一點。論證這個題目的時候我們是不能繞開這點的，不然論證利弊也就失去的現實的意義，成為了空中樓閣。
眾所周知，審美能力是建立在文化底蘊之上的。具備什麼層次的文化底蘊也就決定了審美能力在什麼樣的層次上。那麼蘋果能否給各位一個就小學生普遍審美層次的看法，到底是高呢還是低呢？
小學生這樣的文化層次能滿足對書法的審美需求麼？如果蘋果覺得小學生的文化水準就足以滿足對書法的審美了，那麼我只能高興地說，中國書法復興有望了——普天之下如此之多的人能夠鑑賞書法，何愁書法凋敝？
退一步講，蘋果說了，書法課可以激發學生們對書法的興趣，從而對日後造成很不錯的影響，然後又產生書法傢什麼的，而且我國又需要書法家，文化強國嘛，所以呢，這也是利大於弊的一個方面了。
讓我們看看這裡有什麼奇怪的不對勁的地方。蘋果的論證邏輯是它最後導致了部分學生成為了書法家，所以利大於弊。可是蘋果是不是忽略了投入產出比呢？
大量學生的參與投入，結果僅僅只有少數的人脫穎而出，這樣的利大於弊各位能認同麼？其實按照同樣的邏輯，我們也可以將體操課、物理課、戲劇課等等各種各樣的課都開成小學的必修課嘛，因為它們的成才模式都符合書法家的成才模式啊，所以也就利大於弊嘍？於是全民體操，全民上物理，全民唱戲好了嘛。
到此，對於蘋果以上論點的反駁就到這裡了。我方還要繼續說明我方的觀點，也即弊大於利。
我們知道，書法於古代之於現代的功能是遠遠不同的。古代的時候，書法幾乎是必須的生活技能，書信往來，題詩作賦，那個少的了書法作為其外在感官美的支撐。而到了現代，簡化字的推行等等因素，使得書法已經變成了純粹是藝術的東西。
如果說古代是下里巴人的話，那麼放之現代就是陽春白雪了。其已經由作為載體的功能轉化為藝術欣賞的功能了。於是我們的這個辯題也要放在當代這個環境之下來論證其利弊。
書法之於現代，它已經幾乎失去了實用的功能，而其實用的功能，已經被寫字課等基礎課程所代替。我們說，開始書法課，其實是不必要的。那麼書法在當下，其藝術上的審美功能是遠遠要高於其實用功能的。
至於蘋果說的教育功能，我方以為，其教育功能體現在作為功能表現的背景之上，而一般並不拿書法本身來進行教育，因為有更好的材料。
由此看來，書法一不實用，二不是優秀的教育功能的載體，三不能作為小學生的審美物件，書法之利大於弊的利何在？
其實我們看書法弊大於利，它最大的弊端是什麼？就是開設這樣的課程的盲目和不切實際，它沒有考慮到書法的適用物件，單方面認為書法好就應該成為必修課（其實我們認為，即便它好了，有理由開課，那麼成為必修課這個也是有問題的，但是這已經不是這個題目應該辯的東西了。），我們說，這是不是拍腦袋的決定？
如此的不切實際，那麼其有利的一面又如何發揮出來？而所謂的書法強國，又如何強國。
其實類似的情形我們也見過，比如小學開設國學的課程，小學生上課時三叩九拜什麼的。和這個開設書法課又是何其的相似。倘若決策的時候能多聽一些不同的意見，也許就不會有這樣不管不顧的決策了。
2樓：匿名使用者
不談辯論賽，從正常角度來說，書法應該多寫多練才會寫好，看漫畫書會影響學習。
3樓：匿名使用者
1、不該：書法課是練書法的，完全可以在課上好好練習的，為什麼偏偏要去留作業，如果留作業的話，可能會不認真寫，如果不認真寫，還有什麼用處。上學的作業已經夠多的了，幹嘛還要再加？
讓我們放鬆的休息時間，完成課堂作業，就可以了。所以，我認為，書法課不應該寫作業。2、影響：
能確定那些漫畫不是黃色漫畫、暴力漫畫嗎？讀**，可以增加對大腦的想象力。並不是一無所有的，我們還可以去想象一些。
有些漫畫，都是不好的，**或者故事書多好啊，可以閱讀，可以得到豐富知識，為何不去看看書。所以，我認為，看漫畫影響學習。 可以了？
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