1樓：親愛的郡
混齡教育既有因為師資和教學場所短缺而安排的形式，也有為了促進幼兒認知情感的全面發展而進行的形式。混齡教育有利也有弊，既可促進幼兒發展，也存在著諸多問題。
混齡教育促進幼兒發展的作用
1、提升語言表達能力，促進幼兒智力發展
在實施幼兒混齡教育時，首先就是培養幼兒的語言交流能力，通過不同齡孩子之間的相互交流，可以培養幼兒之間的語言表達能力，豐富幼兒的詞彙量，創新幼兒交流方式。
不同齡幼兒在一起接受教育，大齡幼兒往往會自覺成為小齡幼兒的小老師，小齡幼兒會不自覺地向大齡幼兒學習，在一定的程度上為促進幼兒智力發展提供了機會。
2、增進幼兒情感交流，形成良好社會情感
在混齡教育的環境中，各年齡段的幼兒之間會相互學習，各年齡段的幼兒都會獲得不一樣的體驗。各年齡段的幼兒往往會相互幫助，且都能得到老師的肯定和讚揚，這對幼兒將是一種不一樣的行為刺激與行為強化。
有利於幼兒善於發現別人的所需，並能主動幫助別人，增強幼兒之間情感，尤其是在當下獨生子女逐漸增多，幼兒之間逐漸自私自利的背景下，幼兒混齡教育可以更好地培養幼兒之間的手足之情。
3、促進心智健康發展，更好培養兒童社會化
開展和實施幼兒混齡教育，將不同年齡的幼兒集中在一起，讓不同年齡的幼兒相互交往，這無形中就增加了群體活動的複雜性和不可**性;同時，實施混齡教育，給幼兒的交往增加了心理體驗和溝通方挑戰，給幼兒老師的保育工作也帶來了挑戰。
但是，這些挑戰也恰恰是促進幼兒不斷成長，促進幼兒社會化特點形成的有利條件。開展混齡教育，年齡較大的幼兒可以扮演年齡較小幼兒的引導者和學習者身份，年齡較小的幼兒得到年齡較大幼兒的幫助和關愛。
既擴大了年齡較小幼兒的接觸面，也促進了其心智的健康發展，獲得不同的心理體驗，促進不同齡的幼兒之間的相互溝通能力，培養幼兒形成相互關心、分享合作的意識，促進幼兒積極健康的成長。
幼兒混齡班教育存在的問題
1、家長、老師的教育觀念有待更新
由於我們缺乏混齡班教育的理論和實踐支援，這對開展幼兒混齡教育是一大障礙。大多數家長認為，同齡幼兒相互交往學習，才是合適的交流行為。甚至有人錯誤地將幼兒園混齡教育看作是貴族教育。
家長的教育觀念看起來為孩子著想，不願讓孩子受到非年齡階段的其他影響，但卻沒有看到幼兒的心理需求和交往需要，沒有看到混齡幼兒教育中幼兒交往的價值追求，沒有發現幼兒對人際交往能力也有自己的提高需求。
2、幼兒混齡教育的課程資源比較缺乏
實施幼兒混齡教育，另一大的障礙就是課程資源的問題。不同齡的幼兒放在一起，教什麼，怎麼教，最大的障礙。
調查發現，老師任一致認為，無論是混齡活動設計及課程，還是混齡課堂管理制度，這些問題老師既無都理論支撐，更無人進行指導的實踐，也沒有課程開設方式方案，一切均需要創新發展，這是一大難題。
3、幼兒混齡教育的教師資源比較匱乏
在幼兒園開設混齡教育，這對教師教學能力的而要求更高。實施混齡教育，幼兒教師既要掌握班內不同年齡幼兒的心理髮展需要的能力，更需要針對不同個性的學生進行個性化教學的能力，而且當下幼兒園的師生比例較高，面對大班額教學活動，教師很難觀察到掌控住每個幼兒。
幼兒混齡教育的優化對策
1、轉變觀念，積極探索
幼兒園實施混齡教育，首先需要取得相關教育部門的重視和支援，並能積極鼓勵教育而教師進行相關的探索。從關注兒童的視角看，混齡教育的確能促進幼兒的全面快速發展。
但要讓全社會認識到幼兒混齡教育絕非易事，因此，相關教育部門應該積極宣傳，並且能鼓勵和支援幼兒園開展豐富多樣的混齡教育模式探索活動。
2、相互學習，共同發展
學習和吸收一種新的教學模式，非一人之力能為。幼兒園之間，各地區之間，應該相互學習，各學校應該引進優秀的混齡教育模式，積極開展各種形式的混齡教育探索。
學校也可以邀請專家進校，為教師們解決在開展混齡教育中遇到的困惑和問題，也可以開展各校的交流、觀摩與合作，共同解決各種問題。
3、探索理論，培訓師資
每個幼兒園應該及時收集、整理和歸納本園在實施幼兒混齡教育過程中遇到的各類問題和困惑，有針對性地、及時地開展教師混齡教育專業培訓研修，全面提高混齡師資的理論基礎與實踐水平，以促進幼兒園混齡教育健康發展。
2樓：宇洋愛編織
優勢：大的可以帶動小的，能力可以得到有效提高不足：弱勢容易更弱，自信心容易受到挫傷
所以我不贊成一味的混齡教育
可以分階段跟內容混齡教育
混齡教育為何不能在中國得到大面積地推廣？
3樓：
中國幼兒教育工作者現在變得很糾結，當我們試圖採用西方的混齡教育形式，利用自由和自主方式追求兒童的想象力、創造力、領導力等內涵發展，然而，我們卻面臨著必須放棄以前所取得的各種學科的教育效果。在中國應試教育的大環境下，幼兒教育者很難用交換的理由說服中國眾多的家長選擇混齡教育。兒童的內涵發展雖然重要，但是畢竟家長看不見，各種學科的教育效果卻是可以看得見的。
德國混齡教育之所以可以在幼兒園全面實施，主要是有家長群體的思想認同。他們不以知識教育為主，自然可以為嬰幼兒創造出一種寬鬆自由的成長環境。義大利蒙臺梭利教育模式儘管也是以混齡教育形式為主，卻是極度提倡為促進嬰幼兒的智力發展而服務，所以混齡教育在全世界都存在著眾多的教育目標選擇
實施混齡教育就必須放棄先前的教育效果，這不見得是一種明智和正確的教育選擇。可以說，混齡教育在中國大面積推廣面臨三個無法克服的巨大難題：
一、混齡教育形式操作和實施的困難；
二、混齡教育效果難以把握，不但無法實現超越傳統分齡教育，甚至遠遠落後於它們；
三、混齡教育理論鮮有構建和創新。
第一個問題其實是我們對於混齡教育認識不夠深刻造成的。我們既想採用混齡教育形式，又按照分齡教育方式做事以求保住以前的教育成果，這自然會引發教育操作和實施的困難。
這直接導致第二個問題的產生，教育效果也肯定會低於分齡教育。
前面兩個問題直接凸顯出混齡教育理論建設方面的空白和乏力。
然而，正是因為這樣的教育需求反而催生了中國混齡教育的真正發展。可以說，《混齡教育：天才教育從幼稚園開始》已經全面徹底地解決了這個一直困擾中國很多年的教育難題。
客觀地說，西方混齡教育形式並不都是以放棄學科教育效果為前提，然而，由於中西方文化差異，教師素質差異，家長素質差異，班級學生數量差異等先天因素的存在，這導致中國幼兒教育者很難克服這些業已存在的巨大差距。
西方是字母文化，中國是漢字文化，所以很多的教育方式我們很難模仿，即使那樣做，教育效果也會遠遜於她們。西方幼兒教師的素質基本可以達到以研究生和博士為主，家長的文化素質也大多數非常高，她們班級通常只有十來個孩子。甚至很多上流家庭，家庭主婦都會專職在家負責孩子的教育問題。
這些客觀因素是中國幼兒教育者根本無法逾越的先天障礙，簡單地模仿西方混齡教育形式必然會讓我們更加落後於國際發展水平。如果我們不能解決教育理論創新的問題，那麼踏踏實實地繼續採用傳統分齡教育形式應該是最穩妥的方式。
其實這也是中國幼兒教育的現狀，中國多數幼兒園都是採用教師教孩子的教育方式。這是一種以年齡分班、教師主導教育控制權、嬰幼兒被動發展的幼兒教育模式。分齡教育是中小學教育的自然延續。
在知識教育方面，我們必須承認分齡教育實踐具有較好的教育效果這一個客觀事實。由於採用相同的教育模式和教育手段，實際上，園所之間在教育效果方面很難形成實際差異。然而，對於提升嬰幼兒的想象力、創造力、領導力和主動性等內涵培養方面，所有實施分齡教育的幼兒園和中小學教育一樣都面臨著巨大的困難。
《混齡教育：天才教育從幼稚園開始》介紹的天才幼稚園藉助於創新的教育理論，並利用混齡教育形式締造出令人震撼的教育成果。其實先進的教育模式對於教育者而言，一定是操作簡單，方便易行的，否則，這種教育模式必然會因為師資力量的因素而難以得到發展。
可以預見，這種獨特的幼兒教育模式必會給中國的幼兒教育領域帶來強勁的衝擊力。
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