1樓：匿名使用者
小學低年級的語文教學中，識字教學是這一階段的重要任務之一。新教材更多地採用了“隨文閱讀識字”的編排方式。隨文閱讀識字的編排意圖在於將識字與閱讀結合在一起，賦予了識字教學雙重的目的.
識字雖然是低年段教學的重點，但不是教學的最終目的，我們要把它作為基礎，認識字、會寫字才能讀書、寫作，同時在識字的教學過程中也要培養孩子對學語文的興趣，學習習慣，學習方法等。識字教學是低年級閱讀教學的基礎，是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎的階段。搞好識字教學有助於學生自主讀書，增強學生的閱讀能力和識字能力，通過識字教學為學生打下堅實的語文基礎。
（一）、 隨文可以記住字形，符合兒童的認知規律
新教材的最大特點是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級學字一段時期後，已經出現熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。
在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字，同音字對比教學；同一個部首擴充套件漢字進行教學；通過理解字義幫助記住字形的教學。總之，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達到記住字形的教學是一個重點，也是一個難點。
我認為識字教學，尤其是要求會認識的字，不要過重字形的分析，應強調整體上記憶，個別有規律的可以分析，但適可而止。要求認識，不一定很精確的記憶，以後見到這個字能猜測出來也是可以的，更不要見字就組詞，沒完沒了地拓展，所以，在教學的時候，通過反覆與生字見面的方式讓學生識字，應該是主要的教學手段。
低年級的課文，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，讀起來琅琅上口，再配上插圖，**並茂，很能吸引兒童。隨課文分散識字就是讓兒童識到十個八個的生字詞，立即回到課文中去誦讀，憑藉課文內容的情節性，語句的連貫性，使兒童能很快熟讀背誦。這樣一篇篇課文學下來，他們就像滾雪球似的一篇連一篇的反覆誦讀了。
這當中，閱讀能力得到訓練，生字詞得到鞏固，還受到規範語言的薰陶。及早給他們這種薰染，有利於促進兒童的發展和健康成長。
（二）、隨文識字強調了語言環境 ，隨文可以記住字形。
新教材的最大特點是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下期，已經出現熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。
在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字，同音字對比教學；同一個部首擴充套件漢字進行教學；通過理解字義幫助記住字形的教學。總之，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達到記住字形的教學是一個重點，也是一個難點。
我認為識字教學，尤其是要求會認識的字，不要過重字形的分析，應強調整體上記憶，個別有規律的可以分析，但適可而止。要求認識，不一定很精確的記憶，以後見到這個字能猜測出來也是可以的，更不要見字就組詞，沒完沒了地拓展，所以，在教學的時候，通過反覆與生字見面的方式讓學生識字，應該是主要的教學手段。
兒童的認識規律離不開具體環境，離不開反覆接觸，反覆實踐。“字不離詞，詞不離句，句不離文”，就是強調生字詞的教學要和具體語言環境相結合。 隨課文識字，生字詞學過後，就在課文中重現，這種語言環境（課文）對孩子的積極作用是其他語言環境所不能替代的。
通過誦讀課文，生字詞及時得到複習，對以後的鞏固也極為便利，他可以再讀課文。讀課文，是接受規範語言的薰陶，是進一步加深對字詞的理解，特別是對字（詞）義理解得比較清楚，孩子在寫話、作文中的錯別字就相對要少得多。
（三）、隨文識字有利於理解字義，促使學生身心健康發展
在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同於高段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區分詞語的含義，對於一些重點的，關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。我想其實做倒隨文解義並不困難，關鍵要看老師在教學中有沒有這個意識，在設計教案的時候有沒有深入研究教材，有沒有考慮到識字教學包含的幾個梯度。
如果一下子讓兒童學那麼多的字，學生就會感到壓力很大。但是隨課文識字就會減輕學生的壓力，促使兒童身心健康發展。
2樓：科學普及交流
不但學得快，而且印象深刻。
如何落實隨文識字教學，保證課堂教學的流暢性
3樓：獨酌酌酌
研究發現大多數正常健康的孩子很厭惡字典，比如說小孩在閱讀的時候，這個詞語不認識，老師就鼓勵他，小朋友去查字典，或者開始講這個詞語是怎麼回事，閱讀就中斷了。閱讀的時候，孩子是很快樂的，尤其是投入進去後，就跟著文章的線索走，想知道接下來是什麼，結果被中斷了，自然就很煩。根據現在的統計研究，如果是一頁紙的文章，生字超過5個就基本不適合你閱讀。
如果我們閱讀文章設計的好，大概就是每頁三四個生詞，而且不應該影響他閱讀，他大概能根據上下文猜出來。等閱讀結束以後，在開始“識字”，由於有了前面的猜測，後面的“識字”過程就是確認或者校正了。因此， “隨文識字”就是把“識字”放到閱讀的背景中，“隨著文來識字”，而不是“遇到生字，隨時中斷閱讀來識字”。
而且，後者的做法會導致一個誤解，就是孩子們會因此認為“識字”這個事情更為突出，是目的，完整閱讀反而不重要了。
如何在閱讀教學中進行隨文識字
小可ouk459琫佤 它與集中識字以字形為核心不同，強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知 理解和掌握。我校在隨文識字教學中也做了一些 在上週聽了同事靳老師的一節閱讀教學課 烏鴉喝水 和今天聽了潘亞麗老師的 松鼠和松樹 以及盛麗敏老師的 荷葉圓圓 後，對於，我有自己的一些感想...
整體識字和隨文識字是什麼意思？二者的區別在哪裡？
整體識字有利於教師根據學生的實際情況進行教學，隨文識字是將不同的語法放到情境當中，讓學生在學習的時候不會感到疲倦。整體識字就是直接讓學生學字，而隨文識記是先讓學生根據課文的情境來認識字。區別就是一個是比較生硬的，一個是根據情景來學習。什麼叫隨文識字？以往的識字教學中，教師通常是把生字從課文中提煉出來...
如何提高低段孩子的識字能力教學，如何提高小學低年級的識字教學效率
何遊夢 提取碼 76wm希望這份檔案可以幫助到您和您的孩子。想象識字 將漢字變成有趣的圖形和動畫，加深記憶。1 1學習法 1天學習 1天覆習，識字效果事半功倍。有趣故事 通過識字遊戲推進故事發展，強化記憶。專業朗讀 國家級播音員配音，讓發音更準確。合理規劃 由簡到難，每天10分鐘，每天學習6個漢字。...