1樓：
1、含義不同
道爾頓制度廢除年級和班級教學，學生在教師指導下，各自主動地在實驗室(作業室)內，根據擬定的學習計劃，以不同的教材，不同的速度和時間進行學習，用以適應其能力、興趣和需要，從而發展其個性。
個別教學制度是適應學生個別差異，發展學生個性的教學。它要求教師從學生的個別差異出發，對教學所涉及的各種因素、各個環節進行重新組織和調整。從重視個體發展的角度看，個別化教學是真正意義上的教育機會均等。
2、教學體系不同
道爾頓制度主張廢除年級和班級；而個別教學制度仍保留年級和班級。
3、提倡的學習方法不同
道爾頓提倡的是學生的自主學習能力；個別教學制度提倡的是因材施教，教師從學生的個別差異出發根據學生的個性特點來輔導教育。
擴充套件資料
道爾頓所依據的原則：
1、自由──實行道爾頓制的學校，教師依照學生的能力指定作業，而不強迫學生學習相同的功課。學生可以自由支配學習的時間，而沒有上課時間表的束縛。學生可以依據自己的能力和需要，各自學習適當的教材，學生可以依據自己的興趣和計劃，自己支配學習的時間，學生可以依據自己的能力，自己決定學習進度的快慢。
2、合作──在道爾頓制學校中，沒有年級的限界，把各年級的學生打成一片，使他們彼此之間有互動合作的機會。
3、計劃──在道爾頓制學校中，學生要擬訂學習的計劃，支配學習的時間。在每月開始時，每一學生接受各科的指定作業，然後他們就要支配學習的時間，務使在一個月的時間內能夠完成各科所指定的作業。
道爾頓制的具體實施方法是：佈置作業室——訂立公約——實行工作——考查學習的成績。
主要是提倡：自由研究，自動自發，發展個性，合作精神，學習的效果是切實的。主要的問題是裝置和參考書的缺乏；學生抄襲偷懶現象嚴重；學生的差別增大影響上課；工作難以指定。
道爾頓制教學法在教學上的弊端恰恰是教師專業化培訓的優勢。
2樓：假面
區別：道爾頓制度廢除年級和班級教學﹐學生在教師指導下﹐各自主動地在實驗室(作業室)內﹐根據擬定的學習計劃﹐以不同的教材﹐不同的速度和時間進行學習﹐用以適應其能力﹑興趣和需要﹐從而發展其個性。
個別教學制度是適應學生個別差異，發展學生個性的教學。它要求教師從學生的個別差異出發，對教學所涉及的各種因素、各個環節進行重新組織和調整。從重視個體發展的角度看，個別化教學是真正意義上的教育機會均等。
拓展資料：
教育制度是指國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則。與它相互聯絡的兩個基本方面：一是各級各類教育機構與組織的體系；二是教育機構與組織體系賴以生存和執行的整套規則，如各種各樣的教育法律、規則、條例等。
但是，在教育學裡，人們通常把教育機構與組織的管理規則當做教務管理問題來專門加以論述，所以教育制度這個題目論述的重點便是各級各類教育機構與組織的體系。就教育機構與組織的體系而言，教育制度不僅包括教育的各種施教機構與組織，而且包括教育的各種管理機構與組織；
教育的施教機構與組織既包括學校教育機構與組織，也包括幼兒教育機構與組織、校外兒童教育機構與組織、**教育機構與組織，等等。所以說，教育制度是由上述這些教育機構與組織構成的系統。從邏輯上講，教育的各種施教機構與組織和教育的各種管理機構與組織都是教育制度這個題目應當論述的範圍。
但在教育學中，教育制度這個題目通常只論述教育的各種施教機構與組織構成的系統。
它主要包括：①為尚未達到入學年齡的兒童提供的學前教育；②各級學校教育，包括初等、中等和高等教育；③為生理或心理上有缺陷的兒童提供特殊教育；④為各類在職人員或其他已超過正常學齡範圍的人提供的**教育，如繼續教育、迴歸教育、業餘教育等；⑤各級教育行政管理機構。
3樓：匿名使用者
道爾頓制
廢除年級和班級教學﹐學生在教師指導下﹐各自主動地在實驗室(作業室)內﹐根據擬定的學習計劃﹐以不同的教材﹐不同的速度和時間進行學習﹐用以適應其能力﹑興趣和需要﹐從而發展其個性。
個別教學制
個別教學是適應學生個別差異，發展學生個性的教學。它要求教師從學生的個別差異出發，對教學所涉及的各種因素、各個環節進行重新組織和調整。從重視個體發展的角度看，個別化教學是真正意義上的教育機會均等。
4樓：嗷嗷叫的娃娃
道爾頓制是個別教學制度的一種。這個問題就不對~
個別教學名詞解釋
5樓：匿名使用者
中國和歐洲古代學校主要採用個別教學的形式，學生的年齡和知識程度都不相同，無固定的修業期限和上課時間，教師分別對個別學生進行不同內容的講授，教學效率很低。歐洲中世紀末期，由於資本主義經濟的發展和文化科學技術的進步，需要擴大教育規模，增加教學內容,個別教學已經不能適應這種要求,從而出現班級教學。19世紀末至20世紀初，由於班級教學不能充分適應學生的個別差異,以便更有效地培養人才,於是有些教育家又主張用個別教學代替班級教學，道爾頓制、溫內特卡制等，就是在這一時期提出來的。
美國h.h.帕克赫斯特於2023年在馬薩諸塞州道爾頓市(現譯多爾頓市)的一所中學所創行的道爾頓實驗室制(dalton laboratoryplan)，簡稱道爾頓制(dalton plan)，是比較有影響的個別教學形式。
它廢除一般學校的上課和日課表，改教室為各科作業室,即所謂"實驗室",每一門學科都有一個作業室，陳列有關學科的參考用書、儀器、標本和其他裝置，學生學習的每一門學科都各有按日、按周、按月的作業指定。每室有一或二位教師負責指導學生，並考核他們學習的結果。每一個學生完成第一個月的作業指定，才得進行下個月的作業指定(見道爾頓制)。
20世紀50年代以來，為適應經濟和科學技術迅猛發展的需要，工業發達國家強調培養高階科學技術人才，個別教學又重新受到一些教育家的重視。
中國自近代興辦學校以來，逐步推行班級教學，有時也採用個別教學的組織形式。20世紀20年代上海等地的一些中小學曾試行過道爾頓制。中華人民共和國成立後，學校教學一般仍是以班級教學為主要形式，輔助以個別教學,以便既可以按教學大綱完成一定教學要求,又可以加強對少數有才能學生的培養和對後進學生的輔導。
實施個別教學一般是通過個別指導、指定不同作業等方法進行的。
教學組織形式和教學形式有什麼不同
6樓：阿樓愛吃肉
一、兩者的分類不同：
1、教學組織形式的分類：按組織結構分，有全班的、小組的和個別的三種形式；按師生交往分，有師生直接交往和師生間接交往兩種形式。
2、教學形式（即教學方式）的分類：在教學史上先後出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制和文納特卡制等。
二、兩者的概述不同：
1、教學組織形式的概述：教學組織形式簡稱「教學形式」。教學活動的一定結構方式。受教育普及程度、學科性質、教學任務制約，其發展變化反映社會生產方式的要求。
2、教學形式的概述：教學方式是指教學方法的活動細節。教學過程中具體的活動狀態，表明教學活動實際呈現的形式。如講授法中的講述、講解、講演；練習法中的示範、摹仿等。
三、兩者的特點不同：
1、教學組織形式的特點：教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式不是固定不變的東西。
隨著社會政治經濟和科學文化的發展及其對培養人才要求的不斷提高，教學組織形式也不斷髮展和改進。
2、教學形式的特點：同一教學方式可以用於不同的教學方法，不同的教學方式也可包含於同一教學方法之中。它能使教師工作方法形成獨特風格，賦予教學方法以個人特徵，也能影響學生掌握知識的個人特點。
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