什麼是語文課程的三維目標？它們之間有什麼關係

1樓：褒翠花虎儀

課程標準提出的三維是“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”

關係：在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識和能力是主要矛盾的主要方面。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是最重要的一個維度，同時它又是其他兩個維度發展的依託。

語文素養的核心是語文能力，假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程和方法、情感態度和價值觀就是上層建築，基座穩固了，語文教學的根基才不會產生動搖，“上層建築”也才能發展得越高。情感態度和價值觀是重要的一維，沒有它，將使語文教學回到課改前的狀態，仍然是人文性的缺失。沒有“過程和方法”的目標，所倡導的“自主、合作、**”也將難以落實。

在兼顧其它二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標。

2樓：鍾淑珍仍癸

三維目標是教育理論中的一個新名詞。它是指對學生進行教育過程中教師應該達到的三個目標即：　知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。

三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯絡，融為一體。

在教學中，既不能離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也不能離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。

什麼是語文課程的三維目標？它們之間有什麼關係？

3樓：向陽花木

課程標準提出的三維是“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”

在兼顧其它二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標。

4樓：匿名使用者

每個學科都有三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，老師設計教學過程時要緊緊圍繞這三個目標，來達到教學目的，缺一不可。

5樓：百度使用者

就在天空中是蔚藍的

橫斷面被扯得遍體鱗你

你的想的現實的間

的命不息，奮鬥不止

為麼,是的洪流

小學語文教學中如何設計三維目標

6樓：歡迎運僦

我們知道，教學

目標是教學過程的出發點和歸宿；它是教學設計和課堂教學的制約因素；它對制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。那麼在小學語文新課程背景下，小學語文教學目標是怎樣的合理設計，語文三維目標應遵循什麼原則？在教學目標設計中存在哪些問題，採取什麼行動策略？

本人試著從以下內容進行論述。

一、小學語文教學目標的合理設計小學語文教學目標是小學語文課堂教學的目標和方向，它對小學語文課堂教學有著決定性的指導作用，是小學語文課堂教學的起始和歸宿；而小學語文課堂教學是為了實現一定的小學語文教學目標而開展的，課堂教學效率的高低直接影響到教學目標的達成度，因而它對小學語文教學目標的實現有著決定性的影響作用。所以，小學語文教學目標的制定依據和原則及實施，也必須充分考慮課堂教學實際，一切從課堂教學的實際出發。

二、制訂小學語文教學目標應遵循以下四條基本原則：第一，教學目標設定要全面。第二，教學目標設定要合理。

小學語文教學目標定位應恰到好處、不偏不倚，植根於文本，不拔高、不牽強。第三，教學目標設定要靈活。一方面在進行教學設計時，不能把教學目標定得太窄、太死，要具有靈活性；另一方面在教學中也要隨機調整，甚至讓學生參與到確定教學目標中來，要充分考慮學生原有的基礎和學習過程中實際需要的變化，注意教學目標的生成性。

第四，教學目標設定要適當。即教學目標要符合課程標準要求，又要符合學生實際，還要考慮學生的差別，設層次性目標。

三、在教學目標設計中存在哪些問題，採取什麼行動策略？語文新課程的教學目標是按照知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來確定的，這是一種新理念的體現。把過程和方法、情感態度和價值觀列入教學目標並放在突出的地位，這是過去教學大綱從來沒有的。

這既可以說是對過去語文教學弊端反思的結果，也可以說是語文新課程改革的一大亮點。然而，在深入課堂之後，就明顯感覺到，在具體的新課標新教材實施中，對三維目標的表述卻存在著共同的問題。語文教學目標是語文教學的出發點和歸宿。

《語文課程標準》對目標的要求是：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的統一。如何針對具體課文按照三維目標來確定和表述教學目標，直接關係著新課標理念的落實問題。

我們必須看到問題，找準對策。為此，下面從表述的角度，就三維教學目標表述中的主要問題與對策談點粗淺的看法。（一）表述中存在的主要問題如何表述三維目標，直接反映出教學設計者的觀念問題、方法問題。

從教學實施中，最普遍的問題是下面兩種。 1．表述的傳統化，忽略方法與過程。先看案例：

《孫權勸學》教學目標：（1）瞭解文意, 理解文章內容。（2）把握本文刻畫人物形象的方法。

（3）積累一些重要文言詞語，提高閱讀文言文的能力。（4）使學生懂得學無止境的道理。在這裡，我們從教學目標的表述上，只看到讓學生從課文中瞭解什麼、把握什麼、積累什麼，突出的是知識與能力上的要求，而沒有過程和方法的注入。

目標中，“要求瞭解文意, 理解文章內容”，通過什麼途徑、什麼方法達到這一的目標，不清楚；“把握本文刻畫人物形象的方法”，如何達到“把握”?通過什麼途徑？是通過揣摩語氣，還是分析語言,或者是通過與其他文章的比較？

都不清楚。這些最關鍵的東西都未能在教學目標中表述出來。這與傳統的教學目標的表述沒有任何區別。

這是不符合新課標要求的。新課標理念下的語文教學目標的確定與表述，與傳統教學目標表述中的本質區別，就在於將過程和方法、情感態度和價值觀有機的融入其中。而傳統注重的是知識的掌握, 知識的學習是孤立的，未同能力的提升聯絡起來，忽略了學生學習的過程和方法。

這種教學目標設計的定位表述，可以看出往往只重視的是結果，而忽略實現結果的過程，這必然造成教學上的重結果輕過程的弊端。 2．表述上的繁雜與分割請看案例：《秋天》教學目標：

知識與能力目標：（1）理解詩歌的內容。（2）培養學生詩歌的朗讀能力。

（3）掌握鑑賞詩歌的一般方法。（4）培養學生對美的鑑賞能力。過程與方法目標：

(1) 加強詩歌的朗讀技巧訓練。 (2) 重視對詩歌的語言進行揣摩、品味。 (3) 通過**、**與文字的結合提高效果。

(4)拓展延伸，培養學生自主學習的能力。情感、態度價值觀目標：（1）培養學生感受美、欣賞美的情感。

（2）培養學生對詩歌對語言文字的熱愛之情。（3）激發學生對自然對生活的熱愛。從上面目標的確定和表述上來看，雖然全面，但是問題仍然存在。

問題主要有兩方面：一是將三維目標分割開來，沒能將三者有機滲透、融合。事實上，在教學中三者是無法分開的；二是多而雜，一篇文章共確定了11個目標，一般說來，在課堂上是難以達到的，不夠符合教學實際；同時，表述中其內容還有重複之嫌。

在很多學校中，這樣的確定和表述新課程的語文教學目標比較普遍，值得**。

小學語文課程標準的"三維目標的整合"啥意思

7樓：精銳小魚兒

課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養的提高

初中語文課如何實現三維目標

8樓：匿名使用者

第一導學案的編寫

老師在設定預習問題時要充分考慮學情，預習題後有符合學生認知水平的拓展延伸，當然要求基礎題完成後才能繼續拓展，導學案的編寫時可以註明，7、8號同學只做基礎題。拓展延伸的內容需要老師精心設計，這部分就是學生過程、方法和情感、態度、價值觀目標的達成，這部分可有3、4號甚至1、2號完成。

第二組長的培訓

組長的培訓以前已經講過很多，今天我只強調任務分配方面，老師要培訓小組長，在任務分配時，根據組內的情況分配任務，詳細安排基礎知識、方法生成、規律總結、能力生成、情感達成等展示的同學。

第三展示環節

1、字詞等基礎知識現代文的字詞，要歸納出本課重點字詞，在這個基礎上，引發與重點字詞相關的多義詞、形似詞、多音詞等。如：“潦”可以引入到形似詞“嘹”、“燎”“繚”利用組詞分別記憶。

文言文可以引入古今詞、通假字、一詞多意、詞類活用等文言文語法現象。

2、課文內容關於課文內容，不同的文體要設定不同的預習問題和三維目標的達成方式。可以由5、6號展示基礎問題，3、4號引入到作者寫文章的結構、思路、線索等問題上來。具體表現形式可以是總結方法、如：

文章的結構一般為總分、分總、總分總等。可以是聯絡學過的課文，做到知識的連結。

3、文章的寫作手法這也要針對不同的文章體裁設定。說明文，找出說明順序後歸納說明文還有哪些說明順序，說明順序總結並舉例運用和方法總結，方法舉例運用等，這就體現了學生創造力的生成。散文，寄情於景、由景生情、修辭等。

基礎是學生總結出本文的寫作方法然後引入學過的散文用了哪些方法，歸納方法、規律，之後造句舉例。聯絡學過的詩詞或使用這種方法展示小寫作。

4、主旨的歸納結合作者的情感聯絡自己的學習和生活，談談你自己的人生理想、人生觀念、價值取向等，這就是情感、態度、價值觀目標的達成。當然，這個目標的實現可以由文中的一句話，課堂中的一個環節、一個舉動、一次活動。

以上是個人理解，希望對你的教學有所幫助。

當然，要做的好，從導學案到反饋結果這一系列的環節需要每位老師付出大量的時間和精力。

9樓：曉雨

備課時思考這節課我要上什麼，學生要學什麼，要達到什麼目標？哪些知識點是需要學生掌握的，哪些是需要理解的，要開展哪些互動的內容?明確目標才能實現目標。

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