1樓：僑中黃建成
記得上一次教這一課的時候，我是直接跳過去的。因為認為既然已經讓學生自己設計了食鹽與小蘇打溶解能力的比較，那麼這一課也順理成章地可以完成了。所以就沒有上這一課跳過去。
以前呢，大概也一直都沒有上這一課，都是認為浪費時間啊，既然前面都設計過方案，都比較過了，這節課再上就沒有意義了。不過這次我還是上了。我上課的原因是在比較食鹽和小蘇打溶解能力的時候，讓學生自己用天平秤稱食鹽，結果實驗做起來結論各種各樣，對50ml到底可以溶解多少食鹽還沒有形成定論，只是知道食鹽和小蘇打誰溶解得多。
聽了章鼎兒老師的講座，他舉了100ml的水可以溶解多少克食鹽，老師安排好學生1號攪拌，2號觀察，3號記錄，4號倒鹽，來反問我們科學課**味到**去了？於是，我也深深反思自己的科學課應該如何體現科學**味。這堂課我首先讓學生自主猜測100ml的水可以溶解多少克食鹽？
第一個學生站起來猜測100ml水可以溶解50克食鹽。我追問依據，她說她認為2ml水可以溶解1克食鹽。再追問，這個結論怎麼來的？
學生說自己是猜測的。第二個學生站起來說100ml水可能溶解36克食鹽。我追問依據，該生說上一次做實驗的時候，得出50ml水可以溶解18克食鹽，所以得出今天100ml可能溶解36克。
我表揚該生的猜測立足於以前的實驗基礎上。鼓勵其他學生像這位學生一樣在上次實驗的基礎上在說說自己的猜測。之後，我突然又想，也許學生可以這樣想啊，說不定水成倍增加，溶解的量不一定成倍增加啊？
所以如果否定第一個學生的回答，這樣不是限制了學生思維嗎？所以對一個學生的猜測我不能持否定態度。後來，讓學生寫實驗方案時，有一組學生猜測100ml的水能溶解12克食鹽。
當時，我蒙了一下，怎麼有這樣的猜測呢？但是我又轉而一想，也許在孩子心裡，水越多，溶解的也許會越少呢？於是我引導學生在實驗結束後，如果如他們所猜測的，還可以得出：
水越多，食鹽溶解得越多或者水越多，溶解得越少；水成倍增加，食鹽的溶解量也成倍增加。
猜測結束後，就讓學生撰寫實驗方案。有了上一次的實驗，這次的實驗方案我估計難度不大。但是我沒有想到的是，我課前替孩子們準備的食鹽是一包28克，2克1包的5包，這與孩子們的實驗方案完全不一樣。
於是，我提醒孩子們老師替你們準備的器材是這些，你根據老師準備的器材寫實驗材料。當然我沒有告訴學生我替每組都準備了2克1包的有5包，這樣學生的猜測就失去意義了。這樣我的材料準備與學生的實驗方案就發生了衝突。
學生就一次又一次修改他的實驗方案。想到這裡，我突然覺得悲哀起來，其實孩子們根本不知道我這樣準備材料的目的。本來我這裡應該讓每組孩子把自己的實驗方案展示出來，進行比較，看哪一組的實驗方案更科學。
剛開始拿過來給我看的學生的方案是這樣的：猜測100ml的水可以溶解40克食鹽，準備4包10克的食鹽，一次一次地倒。有的學生猜測100ml的水可以溶解30克食鹽，準備2克2克地倒，倒個20次。
當然在學生的其他實驗方案還沒有出爐之前我就說了，同學們這樣的方法不好，老師準備的食鹽是28克1包，2克若干包，請根據老師提供的器材寫。有些學生怎麼也寫不起來，被我警告，一次又一次地修改。在方案制定期間，出現很多學生不知道應該先到28克還是先到2克一包的。
我發現了，就問學生先倒哪個？學生說28克，也說出了原因。但是大部分學生都在做自己的實驗，根本沒有聽。
在之後的實驗裡，還有很多學生不明白。我認為出現這些現象的原因就是我不重視實驗方案的比較。如果在實驗前有個實驗方案的比較，這樣學生就明白誰的實驗方案好，好在**？
自然我的器材為什麼這麼準備學生也就很容易理解了。哎呀！還是把**的課變成了老師強加給學生的課。
追尋科學**的課程可真是難啊！
當然尊重孩子，按照學情，一節課根本來不及上，要兩節課才行。章老師說了，課不夠上沒有關係，有改革意識，有學生意識就行了。你遇到一大堆問題了嗎？
不用怕，這說明你已經在進行改革了。呵呵！今天我就以這句話來**自己，今天的課就是我改革中的困惑。
2樓：匿名使用者
36克吧，溶解度的定義
《100毫升水裡能溶解多少克食鹽》教學反思
3樓：匿名使用者
100毫升水能溶解多少克食鹽》這節課，我引導學生以小組合作、自主**為主要學習方式，經歷了「提出問題——**——制定實驗計劃——得出結論」的學習過程，通過一節課的教學活動，基本上完成了預期的教學目標。
課堂上，我非常關注學生實驗方案的制定，首先讓學生做出**，引導學生不能瞎猜，可以根據已有的知識經驗進行推測；接著，以小組為單位討論，根據自己小組推測制定出實驗計劃；最後，全班交流實驗計劃，讓學生在交流當中碰撞思維的火花，讓學生不斷完善實驗方案，提高實驗的可操作性。
在具體的實驗過程中，我設計了比較開放的教學模式，為學生準備了100毫升水，玻璃棒，每包為1克，2克，5克，10克包裝的食鹽若干。根據自己的實驗計劃領取材料進行實驗，在實驗中可以臨時改變計劃，並且需要不同包裝克數的食鹽可以自由上臺領取。
這節課最大的收穫是，學生在實驗中能做到認真實驗，仔細觀察，積極的思考。課堂上，學生精確的分析，深化了科學**的意識，也培養了學生了良好的科學**習慣。「液麵比原來高了」；「在攪拌過程中溶液會變白，靜置後又變成透明瞭」；「一定量的水中溶解的食鹽量是有限的」； 「100毫升水裡能溶解大約能溶解36克食鹽」„„ 這些都是學生的真實發現，也是很寶貴的東西。
開放式的教學讓學生在「玩」中學知識，在「悟」中明方法，在「做」中有發現
100毫升水能溶解多少克食鹽教學反思
《100毫升水能溶解多少克食鹽》教學反思
4樓：du知道君
常溫下,食鹽的溶解度是36g故100毫升的水最高溶解36g食鹽溶解度跟溫度有關,溫度不同,溶解度也會有變化。
100毫升水能溶解多少克食鹽教材分析
5樓：紫外大仙
要研究的問題復：100毫升水能溶解制多少克食bai鹽?
研究地準備du(實驗材料)：量筒、天平、zhi小匙dao、攪拌棒、食鹽、記錄單。
研究方法：1.用量筒取100毫升的水倒入杯中。
2、用天平把食鹽分成兩克一份。3、把第一份食鹽用小匙投入水中，並用攪拌棒輕輕攪拌，使食鹽完全溶解。然後再按照這樣的方法投入第二份、第三份、第四份…直到加入的食鹽不能再溶解為止。
4、統計一共溶解了多少克食鹽，並填寫記錄單。
經過運用實驗計劃，最後你得出的實驗結論是：100毫升水能溶解大約36克食鹽.
制定一個"100毫升水能溶解多少克食鹽?"的研究計劃。
要研究的問題：100毫升水能溶解多少克食鹽?
研究地準備(實驗材料)：量筒、天平、小匙、攪拌棒、食鹽、記錄單。
研究方法：1.用量筒取100毫升的水倒入杯中。
2、用天平把食鹽分成兩克一份。3、把第一份食鹽用小匙投入水中，並用攪拌棒輕輕攪拌，使食鹽完全溶解。然後再按照這樣的方法投入第二份、第三份、第四份…直到加入的食鹽不能再溶解為止。
4、統計一共溶解了多少克食鹽，並填寫記錄單。
經過運用實驗計劃，最後你得出的實驗結論是：100毫升水能溶解大約36克食鹽.
話說這個是排除環境溫度的影響
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