1樓：教學設計小師傅
以分組教學為基本的各種教學模式已經成為大賽參賽作品的必備模式，但是涉及具體的小組研討，小組展示等相關應用並不廣泛，關於分組教學的應用本次高教展也很多服務商已經有相關成熟的應用。
小組教學和分組教學的區別
2樓：小優愛教育
小組教學和分組教學的區別如下：
1、以小組為基礎的教學形式，不同於中國大多數中小學現行的教育形式。將課堂分成若干小組，組內學生各司其職。小組教學強調的是以學生為主體，學生在小組中擔當」老師「的角色，在小組內自主討論學習。
2、分組教學，系教師為求教學的特定效果，而將全班學生依人數多寡或特性分為若干小組來施教。分組教學是以老師為主體，老師進行講解，分組後學生進行討論。
主要的教學組織形式：
1、班級授課。
17世紀捷克。
教育家誇美紐斯。
在其《大教學論》
中提出了班級授課制，即把一族耐定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生集體進行教學的制度。
19世紀中期，班級授課製成為西方學校主要的教學組織形式。我國最早採用班級授課制在1862年創辦的京師同文館。
並在1904年的癸卯學制。
中以法令的形式確定下來。
2、個別教學。
個別教學就是教師在同一時間以特定內容面向乙個或幾個學生進行教學。這種教學組織形式辦學規模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應個別差異。17世紀以缺昌後隨著班級授課在世界範圍的普遍採用，個別教學就成為了教學的非主要組織兆扮春形式。
3、導生制。
18世紀末至19世紀初，還出現過英國的貝爾-蘭開斯特製，也稱「導生制」。教師選年齡大些、成績好些的學生為「導生」，先給他們講授教材，再由他們轉教其他學生，這種教學組織形式難以保證教學質量，所以它並未持續很久。
4、分組教學。
19世紀末、20世紀初，為了適應現代生產的需要和現代科學技術的發展，一些資產階級。
教育家為了適應兒童的學習程度，適應學生的個性差異，對班級上課制實行改良或改革的實踐。屬於改良班級上課制的是分組教學。
以上內容參考百科-教學組織形式
3樓：網友
其本質組織形式用兩句話就可以概括。
1.小組教學組織形式是 組內異質，組間同質絕旅。
2.分組教學組織形式是 組內同質，組間異質。
小組教學是以學生為主導，老師引導學枯巨集圓習，交流。有利於培養學生的社會適應性，獨立性和自主性。小組之間應當實力相當，層次構成類似，因此每個小組都有優生差生中等生，所謂組內異質。
如此分出來的幾個小組構成類似，即組間同質。
分組教學其實是在班級授課制基礎上，再以能力和成績將學生沒塌分組，這更佳有利於教師因材施教。因此同樣水平的在一組，是組內同質，各小組能力不同，需要老師根據水平不同施教，是組間異質。
分組教學制的分組教學的優缺點是什麼？
4樓：惠企百科
1．分組教學的優點。
1)有利於因材施教。分組教學根據學生的不同能力水平，甚至不同的興趣分成幾個小組，對不同的組提出不同的要求，採用不同的教學方法進行教學，能適應學生的能力和要求，照顧了學生的差異。
2)有利於「英才教育」。班級授課，教師組織教學時更多是面向中等學生，優生常感到「吃不飽」和太容易而厭倦學習。分組教學能較好照顧尖嘗法佰盒脂谷拌貪飽楷子學生的特點，滿足其強烈的求知慾和需要，有利於英才的培養。
3)有利於教師組織教學，提高教學質量。
2．分組教學的缺點。
1） 是很難科學地鑑別學生的能力和水平；
2）是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意願常常與學校的要求相矛盾；
3） 是分組後造成的***很大，往往使快班學生容易驕傲，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。
分組教學是把學生按能力或學業成績分為不同的班或組，通過定期測驗決定學生公升級（組）或降級（組）的教學組織形式。19世紀末20世紀初在西方出現分組教學制。有能力分組、作業分組、外部分組、內部分組等形式。
有利於解決學生個別差異的問題。
分組教學是誰提出來的？
5樓：網友
分層教學是指根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，倍以實現既定的人才培養目標的一種教學方式。是根據不同的學生，實施區別教學，使教學要求適應各層次學生學習的教學形式。
我國的分層教學思想最早**於孔子提出的「因材施教」。孔子針對不同學生的特點，有時採取截然不同，甚至互相矛盾的教學方式。分層次教學是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段，最大限度為不同層次的學生提供學習條件和必要的全新學習機會。
國外的分層教學最早出現在美國。20世紀初，美國面對著大量移民兒童的湧入，為了教育這些背景各異的新生，教育**認為有必要按能力和以前的學習成績對他們進行分層教學。
分層教學充分承認和注意了個體的差異現象，讓學生各方面素質獲均衡發展。這種教學源於「因材施教」的原則，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展，從而達到總體教學目標的一種方法。
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