1樓：
學生之前已經學過“求一個數是另一個數的百分之幾是多少”的實際問題，這類問題比較簡單，只要用一個數除以另一個數，結果用百分數表示就行。本節課所學習的“求一個數比另一個數多（少）百分之幾的實際問題”則以此為基礎，理解問題所表示的意義是本節課的重點，也是難點。因此，在預習建議中提出如下幾個問題：
1.怎樣畫線段圖表示例題的題意？
例題1“東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃。實際造林比原計劃多百分之幾？”讓學生嘗試畫線段圖，並在畫圖中體會“實際比原計劃多造林的面積是和原計劃的造林面積比較的”。
2.怎樣理解“實際造林比原計劃多百分之幾”？可以先算什麼？
引導學生根據線段圖，把問題理解為“實際比原計劃多造林的面積是原計劃的百分之幾？”從而轉化為求一個數是另一個數的百分之幾。與以往不同的是這裡比較的兩個量是“相差量”和“單位1的量”。
對於例題的另一種解法，理解的難點是125%、100%分別表示什麼，為什麼用125%-100%？教學中必須要求學生能說出每一步求出的是什麼，解題方法則不作規定，兩種均可。
3.“試一試”與“例題1”計算結果相同嗎？為什麼？
設計意圖：通過這個問題可以讓學生理解雖然絕對的相差量——實際造林與原計劃造林的公頃數之差——相同，但是因為比較的標準（單位“1”）不同，所以比較的結果（百分數），也就不同了。
學生作業中的錯誤主要有：一是不能找準單位1；二是計算錯誤。補充習題中有一道題：
從甲地到乙地，大卡車需要8小時，小轎車需要5小時。大卡車的速度比小轎車慢百分之幾？做對的鳳毛麟角，大部分學生都把時間當成速度了。
看來，對一些容易出錯的問題做適當提醒或鋪墊還是有必要的。
2樓：使用者
設被比的數為x，這個數為（1+多的百分數）x
《求比一個數多百分之幾的數是多少》的教學反思
3樓：昂懌鄢山柳
學生之前已經學過“求一個數是另一個數的百分之幾是多少”的實際問題,這類問題比較簡單,只要用一個數除以另一個數,結果用百分數表示就行.本節課所學習的“求一個數比另一個數多（少）百分之幾的實際問題”則以此為基礎,理解問題所表示的意義是本節課的重點,也是難點.因此,在預習建議中提出如下幾個問題：
1.怎樣畫線段圖表示例題的題意?例題1“東山村去年原計劃造林16公頃,實際造林20公頃.
實際造林比原計劃多百分之幾?”讓學生嘗試畫線段圖,並在畫圖中體會“實際比原計劃多造林的面積是和原計劃的造林面積比較的”.
2.怎樣理解“實際造林比原計劃多百分之幾”?可以先算什麼?
引導學生根據線段圖,把問題理解為“實際比原計劃多造林的面積是原計劃的百分之幾?”從而轉化為求一個數是另一個數的百分之幾.與以往不同的是這裡比較的兩個量是“相差量”和“單位1的量”.
對於例題的另一種解法,理解的難點是125%、100%分別表示什麼,為什麼用125%-100%?教學中必須要求學生能說出每一步求出的是什麼,解題方法則不作規定,兩種均可.
3.“試一試”與“例題1”計算結果相同嗎?為什麼?
設計意圖：通過這個問題可以讓學生理解雖然絕對的相差量——實際造林與原計劃造林的公頃數之差——相同,但是因為比較的標準（單位“1”）不同,所以比較的結果（百分數）,也就不同了.
學生作業中的錯誤主要有：一是不能找準單位1；二是計算錯誤.補充習題中有一道題：
從甲地到乙地,大卡車需要8小時,小轎車需要5小時.大卡車的速度比小轎車慢百分之幾?做對的鳳毛麟角,大部分學生都把時間當成速度了.
看來,對一些容易出錯的問題做適當提醒或鋪墊還是有必要的.
4樓：最愛
《求比一個數多或少幾的數是多少的實際問題》是蘇教版二年級下學期內容，本節課的目標是使學生聯絡加、減法運算的意義以及自身的生活經驗，探索並理解“求比一個數多（少）幾的數是多少”的簡單實際問題中的數量關係，並能運用加減法運算正確進行解答。與一年級學習的“求相差數問題”有一定的聯絡與區別。根據已有的學習及生活經驗，學生對於“求比一個數多（少）幾的數是多少的簡單實際問題”已有了一定的認識，
課的一開始，我先讓學生通過遊戲首先複習“一個數比另一個數多（少）幾”的含義，讓學生通過擺花片（第一行擺5個花片，第二行的花片比第一行多2個）理解是怎樣排花片的……?（一個對著一個擺的）比較二行花片明白的第二行其實是被分成了兩個部分，“和第一行同樣多的部分”和“比第一行多的部分”。這樣的引入設計，為學生在學習新授內容時準確找出“比一個數多（少）幾是哪個部分”，進而理解是誰和誰比、誰是多的、誰是少的、從具體形象的圖中抽象出數量關係、真正理解兩個數量關係之間的聯絡奠定了良好的基礎。
在例題教學中，引導學生從觀察圖畫入手，學會分析從圖中獲的數學資訊、問題，進一步加深了學生對“求比一個數多（少）幾的數是多少”的數量的關係的理解。在“想想做做”練習題中不再出現擺花片這樣直觀形象的動手操作過程，但我仍抓住已有的數學資訊條件讓學生明確是誰和誰在比、比的結果是怎樣的、怎樣求，理清思路再讓學生下筆列式計算。
《求比一個數多百分之幾的數是多少》教學反思
5樓：匿名使用者
《求比一個數多或少幾的數是多少的實際問題》是蘇教版二年級下學期內容，本節課的目標是使學生聯絡加、減法運算的意義以及自身的生活經驗，探索並理解“求比一個數多（少）幾的數是多少”的簡單實際問題中的數量關係，並能運用加減法運算正確進行解答。與一年級學習的“求相差數問題”有一定的聯絡與區別。根據已有的學習及生活經驗，學生對於“求比一個數多（少）幾的數是多少的簡單實際問題”已有了一定的認識，
課的一開始，我先讓學生通過遊戲首先複習“一個數比另一個數多（少）幾”的含義，讓學生通過擺花片（第一行擺5個花片，第二行的花片比第一行多2個）理解是怎樣排花片的……?（一個對著一個擺的）比較二行花片明白的第二行其實是被分成了兩個部分，“和第一行同樣多的部分”和“比第一行多的部分”。這樣的引入設計，為學生在學習新授內容時準確找出“比一個數多（少）幾是哪個部分”，進而理解是誰和誰比、誰是多的、誰是少的、從具體形象的圖中抽象出數量關係、真正理解兩個數量關係之間的聯絡奠定了良好的基礎。
在例題教學中，引導學生從觀察圖畫入手，學會分析從圖中獲的數學資訊、問題，進一步加深了學生對“求比一個數多（少）幾的數是多少”的數量的關係的理解。在“想想做做”練習題中不再出現擺花片這樣直觀形象的動手操作過程，但我仍抓住已有的數學資訊條件讓學生明確是誰和誰在比、比的結果是怎樣的、怎樣求，理清思路再讓學生下筆列式計算。
求比一個數多或少百分之幾的數是多少教學反思
6樓：啥名字好呢呢
我用各個公共場所噪雜的聲音這樣的情境匯入教學，告訴學生，噪音對人的身體回健康有害，答而綠化造林可以降低噪音。接著出示例題2的情境圖，請學生說出圖意。讓學生用文字把題意表達出來後，按照“找關鍵句、找標準量、畫線段圖、寫等量關係式、列式計算、寫單位名稱和答語”的步驟，重點在分析關鍵句時，讓學生理解清楚“噪音降低1/8”是什麼意思。
畫出線段圖後引導學生列出“原來聲音的分貝數—原來聲音的分貝數×1/8=降低的分貝數”、“原來聲音的分貝數×（1—1/8）=降低的分貝數”這兩個關係式，讓學生明白，這型別題目也是“求一個數的幾分之幾是多少”的問題，同樣用乘法計算。
整節課採用開發式的提問，使學生充分發揮，小結時更加完整。同時，特別注意學習方法的小結，讓學生掌握學習方法，解題方法，從而學會學習，學會思考。
存在問題是，一部分學生腦子裡存了個意識，凡是看到“多或少”、“增加或減少”等字眼，就不假思索，都用兩步計算來解決，而沒有認真審題，看清楚是求多或少的那部分還是求剩下的部分。提醒我們以後的教學一定要讓學生認真審題，培養審題的習慣。
六年級上冊求比一個數多百分之幾是多少的教學反思
7樓：du知道君
這部分內容是在二年級學生已經積累了一些感性經驗和求兩個數相差多少的應用題的基礎上進行教學的，這樣的應用題實際上是在求兩個數相差多少的應用題中，相差數改變成了已知條件，把其中較大的一個數變成了要解答的問題，解題時要分清楚較大數是由和較少數同樣多的部分與比小數多的部分組成的，要求較大的數就要把兩部分合起來，聯絡加法的含義，把兩個數合起來，用加法計算。因此，解答的關鍵是分析清楚應用題裡的數量關係，有利於培養學生的思維能力。學生在前面的學習中，已經具有了一定的基礎，已經具有了很強的動手能力，而且對動手也很感興趣，因此動手操作貫穿於教學過程的始終，這樣的設計既符合學生的年齡特點，又能激起學生的學習興趣。
通過學生的實物操作，培養學生創造性的“學數學”的能力，把“現成”的數學變成活動的，學生自己構建數學，掌握知識。
求比一個數多（或少）百分之幾是多少教學反思
8樓：匿名使用者
渣,飛舞在彌bai漫的氣息裡,不那不du是落渣,那是母zhi親的頭皮,那是是dao
母親在默默肩負著生命內的艱辛
容,渴望希望而付出的代價,似乎正是母親的這種無怨的勞動,使母親的頭皮,暗留著美麗,稱之為,純清,勞心,賢惠,沁心,複雜的交替吧!應該說著飄浮的,是會意的神色,是領會兒的心靈,是母親的靈敏,敏銳的搜尋兒內心的心色,洞察每一寸沃土,走過每一片田地,穿越每一霖草木,遊過每一汪海水,就連泥土的萌芽,母親都會毫無猶豫的拾起,叫水,成長,為其分風,擔雨,怎不叫綠芽萌生了希望,它知道生命裡不僅僅是自己在攀天,更執著的,是那個身心已疲乏萬次的可愛之人呢,露珠從葉中流滴,為一時找不到感情付出的芽,找到了答案,"流淌吧,隨歲月而積留,變成汪洋,為她告訴她,待到參天,我便來擁抱,給予您最深情的問候,這微小的提候,怎及您當年的愛護,那偉岸的步伐,
《求比一個數多幾分之幾的數是多少》教學反思
9樓：滄穹一孤鶩
直間那個數乘以(1+幾分之幾)
求比數多或少百分之幾的數是多少的問題教學設計
啥名字好呢呢呢 教學目標 1 掌握稍複雜的求比一個數多百分之幾的數是多少的問題的解決方法 2 能進一步理解百分數應用題與相對應的分數應用題之間的聯絡 3 增強應用意識,體會百分數在實踐生活中的應用 4 提高學生類推 分析 解決問題的能力.教學重難點 找準單位 1 掌握求比一個數多百分之幾的數是多少的...
求數的百分之幾是多少的意義，求一個數的百分之幾是多少的意義
秀萍傑 算出它在100 裡面到底佔了百分之幾 求一個數的百分之幾和求一個數的幾分之幾，意義一樣嗎？為什麼 分數乘法有兩個意義 1.分數乘以整數 和整數乘法意義相同，就是求幾個相同加數的運算2.一個數乘以分數 是求一個數的幾分之幾是多少 求一個數的百分之幾和求一個數的幾分之幾，意義一樣嗎 不一樣.一個...
算數的百分之幾怎麼算，算一個數的百分之幾怎麼算？
龍之喵喵豬 求一個數的百分之幾是多少比如 一個數是25，它的20 是多少25x20 5求一個數的百分之幾，就用這個數乘以百分之幾。學習，是指通過閱讀 聽講 思考 研究 實踐等途徑獲得知識和技能的過程。學習分為狹義與廣義兩種 狹義 通過閱讀 聽講 研究 觀察 理解 探索 實驗 實踐等手段獲得知識或技能...