人為什麼總是那麼粗心

1樓：匿名使用者

粗心大意的形成主要體現在前兩個環節，具體主要總結為下列幾個方面

（一）「注意力」分散

注意力分散是粗心的直接原因，「知覺」把收到的資訊傳遞到大腦進行分析時，資訊會受到干擾，就容易出現錯誤、遺漏或遺失，從而導致粗心問題的出現。

從生理層面分析，注意力不集中的原因可以追溯到0-6歲的早期教育。研究表明，大多數在走路前沒有充分爬過的孩子，在小學一二年級學習中都會出現注意力不集中、身體的協調性差，不能有效的控制自己的行動，妨礙了他們從外部世界獲取有用的資訊，許多感官資訊未能傳遞到大腦，從而出現視而不見、聽而不聞的現象。

（二）「知覺」能力

「知覺」不是知覺，「知覺」是指眼睛看到的資訊，而「視知覺」是把眼睛看到的資訊傳遞到大腦，對看到的資訊進行加工的能力。

如「視知覺」能力指眼睛能否作定點、動點的跟蹤（視覺集中），能否清晰的辨認出兩個相似的字（視覺辨認）,能否迅速記住剛剛所看到的數字(視覺記憶)，在下筆時手眼是否協調（視動協調）。每一個人的視知覺能力是不一樣的。

（三）不良性格

不良的性格如急躁，缺乏責任心，不認真的態度，是粗心的心理基礎，其結果必然導致粗心大意。比如在沒弄清條件之前就急於解決問題，帶有一定盲目性，忽略了一些**的條件而判斷出錯。

（四）情緒干擾

情緒干擾是粗心的主要原因。情緒是非智力因素，積極的情緒具有激發、維持和促進的作用，消極的情緒能消弱、妨礙和中斷活動。消極的情緒有焦慮、緊張、擔憂、煩躁等等會使人誤看資訊，干擾認知。

此外驕傲自滿也會讓人忽略和誤判一些資訊。

（五）思維定勢

思維定勢是形成心理條件。定勢是有先前的活動形成的思想準備，他有決定同類後續心理態勢的一種趨向。在不良環境中，這種定勢經常使人知覺有誤。

也就是以往多次錯誤的經驗形成了認知定勢，歪曲了客觀事實。比如，第一次接受的知識一般很容易成為以後的認知。

2樓：匿名使用者

一、粗心與動機強度和情堵有關

心理學的研究表明，中等強度的動機和情緒為認知活動提供最佳背景。強度過高或過低都會對認知活動造成不良影響。缺乏動機，情緒低落，往往造成注意力不集中，神思恍懈。

孩子看電視正在興頭上，卻被母親強行關進房間學習。這時，孩子根本無心學習，因此心不在焉，錯誤百出。很多小學生的四則運算容易出錯，把『3』看成『8』，把』+』當成』-』。

當你給他指出來時，他會毫不在乎地說，有什麼了不起，我本來會做的。其原因就是題目太簡單，無法激發動機。在這種情況下，應該讓孩子知道，我們經常遇到的問題都不會很難，你與別人的區別就在於是否能把簡單的事情做好。

動機過於強烈，情緒過於興奮，則會導致意識狹窄，思維混亂，甚至頭腦一片空白。有些孩子平時謹慎用功，是父母和老師眼中的好學生。可一到考試就發揮不好，平時會做的簡單題目也會出錯，甚至漏答整張試卷。

原因就是他太在乎考試，太想考好了。對這樣的孩子，家長不要在考前對孩子耳提面命，也不要表現出過高的期待。讓孩子把考試當成學習的一部分，怎樣學就怎樣考，輕鬆上陣。

二、粗心是因為缺乏精加工

迎面走來了張老師。a同學近視眼，說這不是***嗎?b同學說這明明是張老師。

兩位老師身材相似而五官相去甚遠。a同學只看清輪廓而沒有注意細節，因此判斷失誤。同樣道理，學習中的粗心也常常是因為缺乏對認知刺激的精細加工。

精加工往往是通過對比和辯別進行的。孩子同媽媽一起去蔬菜市場，見到了韭萊。幾天後學校裡組織郊遊，孩子指著麥苗說這是韭菜，我以前見過。

老師拉他來到不遠處的蔬菜大棚，說這才是韭菜。孩子說怎麼麥子和韭菜這麼像。因為在見到麥子之前，他對韭菜只有一個大致的印象。

在這之後，他就會為了把二者分開而作出精細加工了。為了防止粗心，有意識地引導孩子進行比較和辨別是重要的。例如，小學生經常分不清』衰』、『衷」、』哀』三個字。

老師教他們『橫為衰，豎為衷，中間有口訴悲哀』，學生就能夠正確書寫和使用了。對剛學拼音的孩子來說，區分』b與『d』是困難的。教師可以提醒孩子，』d」與』a』的書寫相近。

或者讓孩子臨摹寫在卡片上的大一點的字母，也能加深印象。因為大的字母在頭腦中形成的表象也較大，事實上是把細節給放大了。

三、粗心是因為概念模糊

有時，看似簡單的粗心背後是概念錯誤。例如，一個孩子的作業本上是這樣寫的，'0×6=0'，『0÷6=0，』'0+6=0'，'0+6=0'。當你指出他的錯誤時，他的解釋是：

0就是什麼也沒有，所以任何一個數與0加減乘除結果都是零。出錯的原因是孩子不理解力口減乘除四種運算的含義。再比如，求半圓的周長時，一個孩子只算了圓弧的長度，沒有乃口上弦的長度。

其實不是他一時疏忽，而是他不理解周長的概念，不知道周長應是一條封閉的曲線。所以，家長和老師還應多多追問孩子犯錯誤背後的理由，別讓粗心的幌子掩蓋了問題的真相，錯失教育的良機。

四、粗心與個性和生活習慣有關

有心的老師都會發現，一個班級裡的孩子，其個性總是千差萬別的。有的粗枝大葉，有的謹小慎微；有的一時興起，有的有條不紊；有的大喜大悲，有的溫和平靜。前者比後者更容易犯粗心的毛病。

因為非智力因素會對認知活動產生廣泛的影響，使認知活動帶上個人的特點和風格。一個孩子的房裡一團糟，鞋子東一隻西一隻，他的作業本往往字跡潦草，頁面不規整。一個孩子常常丟三落四，做事會憑興致所至，往往觀察沒有順序，思考缺乏條理。

因此，從生活做起，從小事做起，培養孩子良好的習慣和個性，能減少學習中的粗心。整理自己的衣櫥、抽屜和房間能讓孩子，變得仔細，有條理；安排自己的課餘時間和複習進度表，能讓孩子變得有計劃，有順序；和諧民主的家庭氣氛能培養愉悅平和的心境，讓孩子做事不驕不躁。這要求家長有足夠的耐心，不遷就，不粗暴。

這樣，你就能夠通過改變孩子的行為來改變他的習慣以至於最後改變個性。日積月累，你會發現孩子的粗心漸漸減少。

人為什麼總是那麼粗心?

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