1樓：匿名使用者
校本課程開發的意義 ：
(1)補充國家課程的不足。我國中學課程長期以來是在國家課程的框架和體系下進行，沒有什麼變更或創新，這就造成國家課程中的一些教學內容和方法不適合一些地區和學校的實際情況。校本課程注重實際情況和需要，彌補了國家課程在從高階層次推行到低階層次過程中產生的一些弊端，能更好地完成國家課程的要求。
(2)減輕學生的壓力。目前學生從進入中學的第一天就開始為升學而競爭，每天都沉浸於各學科的習題之中，承受著巨大心理壓力，尤其是高中的分科更是限制了他們學習課程的範圍，學習的課程都是圍繞著國家考試科目而設，而關注學生興趣愛好的課程幾乎沒有。校本課程強調以人為本、趣味性和開放性，讓學生能夠參與進去，這樣不但能擴大學生的視野，增強能力，而且能給學生帶來快樂、減輕壓力，使學生在繁重的學習中得到放鬆。
(3)滿足學生不同興趣的需求。國家課程強調統一性和普適性，很難考慮到個別學校、學生的差異，難以適合不同學生的需要。而校本課程就要求開發者注意學校實際，滿足不同學生的需要，讓學生有選擇的機會，發展自己的興趣和特長，這樣學生的積極性和創造性就能得到發揮，個性化教育的目的就能得以實現。
(4)促進教師專業能力的不斷髮展。「校本課程的開發意味著教育管理中一種權力的下放」,教師能夠根據自己對學校和學生的瞭解，開發出符合本校特色和適合學生個性發展的課程，使自己的能力和價值得到最大的發揮。
因此，教師作為課程開發的主體，必須在實踐中不斷提高自己的專業自主意識和能力。
二、怎樣開發校本課程？
1、學以致用，舉一反三。可以到外地校學習別人的先進經驗和作法。學習外地經驗只是對自己的一種提示，別校現有的資源如果我們也有，哪又何嘗不能試一試呢？
比如某校校園旁邊有一座山，他可以組織學生進行登山訓練，而我校旁邊沒有山，但是有壩堤，我就可以組織學生進行登壩堤比賽，類似爬山，登壩堤這樣的活動，就可以舉一反三，如爬高坡等等。
2、利用現代資訊科技，開發多**教材。這是從促進學生獲取豐富的體育文化知識，高效地掌握運動技能角度開發的校本教材。隨著資訊科技的發展，體育多**課件正在體育課中逐步推廣，結合本校學生實際情況製作的多**體育教材，既提高了教學效果，又豐富了校本教材的種類，從長遠來看是應該加強研究的。
2樓：手機使用者
意義就是補充一下國家規定課程的一些不足之處，體現地方、學校特色。至於怎麼開發，就要看你們學校和當地的情況了。
3樓：網友
學校支援 教師自主** 開發校本課程需要綜合很多因素。
校本課程開發有哪些
4樓：清溪看世界
校本課程開發有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編，具體內容如下：
1、課程選擇：課程選擇是校本課程開發中最普遍的活動，是指從眾多可能的課程專案中決定學校付諸實施的課程計劃的過程。
2、課程改編：課程改編是指標對與原有課程準備物件不同的群體進行的課程上的修改。
3、課程整合：課程整合是指超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排學習的課程開發活動。
4、課程補充：課程補充是指以提高國家課程的教學成效為目的而進行的課程材料開發活動。
5、課程拓展：課程拓展是指以拓寬課程的範圍為目的而進行的課程開發活動。
6、課程新編：課程新編是指全新的課程單元開發。例如，突出學校特點的「特色課程」、地方性專題課程即我們所說的「鄉土教材」以及時事專題課程，就可以歸為這一型別。
5樓：閃亮登場
校本課程開發的分類有許多種，歸納起來，主要有開發主體、開發範圍與開發程式這三個維度。
如果按開發主體來劃分，則有教師個人、教師小組、教師全體以及與校外機構或個人合作等四種型別，現階段我們主要倡導教師小組、與校外合作這兩種。
如果按開發範圍來劃分，則有單門課程、一類課程和所有課程的開發，現在我們主要倡導一類課程的開發。
如果按開發程式來劃分，則因程度不同又可分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等型別。在這幾種方式中，課程開發主體的參與程度由低到高，開發的範圍從小到大，開發的程度也由易到難。課程選擇是參與程度最低的校本課程開發型別，只是行使了課程選擇權，是從幾種備擇的課程中選擇一種。
課程改編、整合是在備擇的課程中通過增減和重組對已有的課程進行加工。課程補充、拓展是對原有課程進行補充性、拓展性的加工。課程新編是參與程度最高的校本課程開發型別，意味著按照一定的規範或技術創生一門嶄新的課程。
6樓：匿名使用者
1、學科學習拓展性課程。
強化學科知識拓展，特別是學法指導，還有學科競賽，也有對學科教學補缺補差的。
2、科技發明探索類課程（以實驗研究為主題）
內容選擇：航模、無線電、電腦網路、軟體製作、天文地理觀測、環保、數學、物理、化學、生物工程等等。
3、學習、生活技能類課程。
內容選擇：攝影攝像、園林設計、植物栽培、交際禮儀、時裝設計、家政服務、公共資源使用（如利用圖書館資源）、市場知識等等。
4、體育技能類課程。
內容選擇：游泳、武術、體操、田徑、球類、棋類等等。
5、報告、講座類課程。
心理輔導課：
6、藝術類課程。
內容選擇：文學、電影、電視欣賞、中西方美術欣賞、歌舞、樂器、雕刻、書法、繪畫等。
7、活動類課程。
內容選擇：以學生主體性活動為主題的各種拓展知識、發展能力、培養興趣特長的學生社團活動，各種社群服務和社會實踐活動（如學生演講、辯論、文學創作、採訪主持、現代企業參觀、主題旅遊、到社群開展有意義的活動等等）。
校本課程開發的校本課程開發型別
校本課程開發的校本課程開發的特點
7樓：kyoya江
(一)涉及課程開發的所有要素。
校本課程開發作為一種課程開發活動，它涉及課程目標的制訂、課程內容的選擇、課程實施、課程評價等課程開發的基本要素。而以往的課外活動、興趣小組活動僅僅是課堂的補充或延伸，不是一種課程開發活動，缺乏課程開發的基本要素。
(二)以校為本。
校本課程開發是基於學校、為了學校、屬於學校的課程開發活動，即以學校為基地、以學校為基礎、以學校為主體的課程開發。校本課程開發重視學校及社群資源的開發與利用，強調學校辦學特色與理念的凸顯，關注教師作為課程開發的主體作用的發揮。
(三)自發、自願。
校本課程開發是學校以其特色需求為目標的自發性課程發展過程，在一定程度上能夠兼顧地區性或校際間的個別差異，有利於教師根據本地區、本校的特點在課堂上靈活地運用。
(四)一種持續、動態的過程。
校本課程開發能依照社會變遷與學生需求隨時作出調整與改變，課程更富機動性、多樣性與彈性。它不提倡編寫固定的、正規的教材，而是強調活動、過程，以保持較大的開放性、靈活性與適應性。
總之，校本課程開發不能等同於學校課程(即學校內所實施的一切課程)，它更強調行動與過程，不要求自編教材，可以是活動方案或活頁資料。與國家課程、地方課程相比，校本課程開發屬於兒童中心、興趣中心、問題中心的課程，屬於「教師本位」的課程開發。在學術性課程與非學術性課程、必修課程與選修課程、學科課程與活動課程諸關係網路中，校本課程開發更定位於非學術性、選修類、活動類課程。
如何參與本校校本課程開發?
8樓：匿名使用者
校本課程的開發，主要是針對國家課程開發，以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發，實現課程決策民主化。國家在作課程計劃時應該把一部分權力下放給學校，強調學校、地方一級的課程運作，主張學校的教師、學生、學生家長、社群代表等參與課程的決策。校本課程開發是學校課程管理的組成部分，它需要有領導的支援，專家的指導，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支援和評價。
總體上說，校本課程開發的程式主要有四個階段：
（1）需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學校的培養目標，評估學校的發展需要，評價學校及社群發展的需求，分析學校與社群的課程資源等。
（2）確定目標。確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。
（3）組織與實施。組織與實施是學校為實現校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發指南》。
對教師進行培訓，讓教師申報課程。學校課程審議委員會根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程進行審議。審議通過後，編入《學生選修課目錄與課程介紹》。
學生根據自己的志願選課，選課人數達到一定的數量後，才准許開課。在此基礎上，學校形成一份完整的《校本課程開發方案》；教師在課程實施之後或過程中，寫自己承擔課程的《課程綱要》（教師用的材料）。
（4）評價。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。評價的結果向有關人員或社會公佈。
談談校本課程的利弊，分析教師在課本課程開發中的作用
校本課程的利弊？教師在其中開發的作用1 有利於教師素質的提高2 有利於學生個性的張揚3 存在的問題校本課程的開發，在我國畢竟是近幾年的事情，有關校本課程的理論知識終究不完善，我們對對課程的解讀也存在著些許偏差，教師自身的素質也有侷限性，因此所開發的校本課程難免不存在問題，這需要我們在日後的實踐中不斷...
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