1樓：譚銀光
理清線索，加強記憶。如以下方法：一、歸類記憶法
整理、歸類歷史知識，可使知識條理化、系統化，不僅便於學生記憶，而且還能培養學生的歸納能力。例如，中國古代史講完之後，可把教材內容按**集權制度、社會經濟發展、賦稅制度的演變、土地制度的發展 、科技代化的發展、民族關係、對外關係、農民起義和農民戰爭等進行歸類。
再如，中國古代代化史內容，又可按天代學、醫藥學、農學、科技著作、繪畫作品等線索歸類。通過歸類，對學生鞏固知識能起到事半功倍的作用。
二、趣味記憶法
有趣味的知識學生印象就深刻，記得也牢。因此，可根據不同年級的學生，教學時聯絡教材內容，採用講述歷史故事，引用詩、詞、對聯，編造謎語或用諧音等方法，使學生有一種新奇的感覺，以引起學生的興趣， 可提高記憶效果。例如我講鉅鹿之戰時，就簡略補充「破釜沉舟」成語典故。
講楚漢戰爭時補充「背水一戰」 、「四面楚歌」等典故。在講赤壁之戰時朗誦蘇軾的《赤壁懷古》等詩篇。講商鞅變法告訴學生用「欠三壺酒 」的諧音來記前359年這一時間，都能起到較好的效果。
三、規律記憶法
歷史發展有其規律性。揭示歷史發展的規律，能為預示未來發展的方向提供借鑑，能幫助學生形成歷史唯物主義的立場、觀點和方法。例如，無論上中國史還是世界史的內容，首先我都要求學生重視其目錄，明確課本內容中的社會發展規律。
另外，重大歷史事件，我們都可從背景、經過、結果、影響等方面進行分析比較， 找出規律。如分析中國古代歷次農民起義的原因時，雖然引起起義的直接原因各不相同，但其根源無非是：(1)殘酷的刑法，沉重的賦稅、徭役和兵役；(2)土地高度集中；(3)自然災害等等。
四、聯想記憶法
對容易混淆的歷史事件，年代、概念，教學時則可採取聯想的方法，幫助學生加以區別。例如阿拉伯帝國在我國史書上稱大食。三個哈里發國家分別稱為黑衣大食、綠衣大食、白衣大食。
同學們死記硬背，常常弄錯 。我在上這段歷史時這樣敘述：巴格達哈里發國家地處沙漠附近，沙漠地區氣候炎熱，人們被太陽晒的墨黑， 因此稱為黑衣大食；開羅哈里發國家地處尼羅河下游的三角洲，土地肥沃，莊稼蔥綠，所以稱之為綠衣大食； 而科爾多瓦哈里發國家地處大西洋東岸，遠眺大海，無邊無際、白茫茫一片，故稱白衣大食。
這樣三個國家的 地理環境和國家名稱一聯絡，學生很容易地就記牢了。
五、圖示記憶法
圖示法的特徵是形象、直觀，一目瞭然。圖示法的板書設計可以多樣化。它能生動、形象地揭示覆雜歷史現象之間的關係，既能啟發學生積極思維 ，又能幫助學生記憶知識。
九、比較記憶法
有比較，才有鑑別。所謂比較，就是對性質相同或相似的歷史事件進行對比，找出異同。例如，公元前594年，雅典梭倫實行改革擴大了奴隸制統治的基礎；同年，中國春秋時期的魯國實行「初稅畝」標誌著我國奴隸社會土地國有制的瓦解。
再如，457年，西羅馬帝國滅亡，標誌著西歐開始進入封建社會，而中國在公元前475年的戰國開始就已進入封建社會，比西歐早了近2023年。
比較的內容是非常豐富的。如把中國古代歷次農民起義所提出的口號相比較，認識到農民鬥爭的水平在不斷提高。對《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》內容作比較，認識到中國社會是如何一步步地淪為半殖民地半封建社會的。
還有可把英、美、法三國資產階級革命的背景和過程作比較，把日本明治維新和中國的戊戌變法進行比較等等。
六、重複記憶法
孔子說：「溫故而知新」。複習是鞏固知識的重要手段之一。
教學時教師應該：第一，在課堂中指導學生抓重點，攻難點，反覆強調歷史諸因素。創造各種條件，讓時間、地點、人物、事件的內容、性質、意義、因果等要素牢牢地印在學生腦海中。
第二，課後練，要求學生能用自己的語言簡要敘述課堂所學的內容，完整地回答課代後面的問題及教師根據教材內容所提出的問題。第三，單元練，即對學生進行單元複習，對部分教材內容進行重點練習。使學生進一步加深對教材的理解，鞏固所學知識。
第四，綜合練，就是某一斷代史教學結 束後對學生進行綜合複習和訓練。目的是使學生了解歷史發展的基本線索。把所學知識分類歸納、比較、分析並運用歷史唯物主義的觀點對重要的歷史事件和歷史人物進行分析評價，進一步增強學生的記憶、表達、觀察 、分析問題的能力。
2樓：
可以根據時間的線索，記發生的大事，然後大事，從政治經濟文化軍事等方面出發
等高三的時候老師會幫你們整理吧
可以參考一下以前版本的書會比較清楚
歷史學的意義，什麼叫歷史學
一言難盡，歷史學博大精深，尤其是歷史深刻的教訓，值得我們每一個人去總結 去思考，以免在以後犯錯誤。現實中的任何事情都可以從歷史中得到參證。讓歷史照亮未來的航程。從專業的角度說，要說一句話以蔽之！我認為是 辯章學術，考境源流 我是學歷史學專業的。讀史明鑑啊 今天可以少犯錯。以銅為鏡，可整衣冠 以人為鏡...
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