1樓：程巧綠
分層佈置作業與統一檢測形成了尖銳矛盾。分層佈置作業如果實施下去，學生學期（年）考試和畢業升學考試也應該分層進行，這才是合理的。「無厘頭」作業凸顯出的教育危機。
2樓：農家小妹婉兒
這個雖然給學生帶來不便但是確可以更好的提升學生能力。
3樓：逗青春攝影
我覺得這樣不太好，容易讓成績差的學生變得自卑。
4樓：持咒童子
對於成績差的學生來說是一種很大的打擊，讓他們感覺好像被放棄了。
5樓：bd小葵
分層佈置作業帶有明顯的歧視性，人為地給學生製造了太多的心理壓力，導致學生厭學情緒的加重。從個案上看，分層佈置作業並無多大危害，
6樓：莘靈亦
我認為，分層佈置作業違背了教育規律，是在打著因材施教的幌子，進行一種失敗和無效的教育。
7樓：小美12202鋁芬
會這弊大於利，會逐步剝奪學生均衡接受教育的權利，擠壓部分學生的學習內容和空間，使學生受到的教育嚴重「縮水」。
8樓：毛又柳
由於我國的各級各類教育師資分佈不均衡，導致了學生所受教育的嚴重不均衡。這種不均衡致使教師產生了錯誤的意識，他們認為在同一起跑線上起跑會拖垮基礎差的學生，實施分層才是最佳途徑。
9樓：c醬粉絲團
如果把個案積聚在一起，就會使部分學生形成一種逆反心理——老師不把我們當正常的學生看待。這樣做不僅是對學生人格尊嚴的不尊重。
10樓：離59897鮮恃
分層佈置作業折射出教師沒有真正地進行均衡教學。均衡教育下也會出現學生的個體差異，但不會很大，根本不需要分層佈置作業。
11樓：迪
我覺得因人而異，因材施教，對學生實施分層佈置作業的做法，是符合教育規律和學生的實際學識水平的。
來講一講你如何看待「分層作業」？
12樓：逗青春攝影
可以保證每個學生的學習質量，我覺得這是一種很好的激發學生學習興趣的方式。
13樓：小子練球吧
其實分層作業是非常好的，各自擅長自己所熟悉的工作，那麼，就能夠成為流水線男模的話，做事就比較快了。
14樓：任性的公貓
會這弊大於利，會逐步剝奪學生均衡接受教育的權利，擠壓部分學生的學習內容和空間，使學生受到的教育嚴重「縮水」。
15樓：以心
我覺得因人而異，因材施教，對學生實施分層佈置作業的做法，是符合教育規律和學生的實際學識水平的。
16樓：琴凝荷
分層佈置作業帶有明顯的歧視性，人為地給學生製造了太多的心理壓力，導致學生厭學情緒的加重。從個案上看，分層佈置作業並無多大危害，
17樓：百變小卷卷
由於我國的各級各類教育師資分佈不均衡，導致了學生所受教育的嚴重不均衡。這種不均衡致使教師產生了錯誤的意識，他們認為在同一起跑線上起跑會拖垮基礎差的學生，實施分層才是最佳途徑。
18樓：緋攻
分層佈置作業折射出教師沒有真正地進行均衡教學。均衡教育下也會出現學生的個體差異，但不會很大，根本不需要分層佈置作業。
19樓：小周高等教育**答疑
由於分層作業的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣，學生在完成作業的同時既感到輕鬆愉快，又紮實掌握了知識技能。當然，教師還應相機鼓勵學生向更高層次挑戰。
20樓：努力一天是兩天
分層作業就是因材施教的一種表現，不再是"一刀切"了。還記得前幾次看到新聞裡說，有家長抱怨老師佈置的作業太難了孩子不會做，結果針對性的佈置作業又不好，這是要命的"自尊心"啊！
21樓：三熙
這有好處。分層佈置作業會讓部分學生永遠無知。作業分層佈置，的確減輕了一部分學生的壓力。
如何有效分層佈置作業
22樓：匿名使用者
長期以來，無論是老師還是學生都習慣了千篇一律，所有學生的作業一刀切，全班所有學生做的是同樣的課內作業。其結果是優等生吃不飽，學困生吃不了。長期的這種作業方式已經使學生逐漸形成不良的作業習慣。
比如馬馬虎虎的做、到校抄同學的答案、字跡潦草、錯誤率高、不認真思考，不能按時完成作業等等。而且大量的重複性作業佔去學生的大部分課餘時間，抑制了他們自身興趣愛好的發展，抑制了學生個性的發展，嚴重影響了學生身心健康的發展。而且造成學生兩極化發展，優等生成為機械學習的呆子，後進生則全無學習興趣，某些人甚至於因害怕作業而形成對學習的恐懼。
《新課程標準》強調以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注、尊重每個學生的個體差異。也就是說，要重視學生語言潛能和智商的差異，學習風格不同，經驗背景不同及情感態度不同所帶來的差異，教育的根本目的是為了每一位學生的發展。為此佈置彈性作業即分層佈置作業的作法，正是體現了以人為本、以學生為主體的課改理念，也響應了「以學論教，教是為了促進學」的課改要求。
以下談談我在分層佈置作業中的一些體會和做法：
1、樹立新的作業觀
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：「在人的內心深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者.」頭腦中充滿著「是什麼？
」和「為什麼？」是好奇心和求知慾驅使下初中學生的一大心理特點.因此，生物學教師應在有限的課堂教學時間內，注意創設情景讓學生髮現問題，並引導學生開拓視野、自由自主、馳騁思維的廣闊空間，並享有足夠的時間.
佈置並組織指導學生完成適當的課後作業是培養學生主動學習，合作**能力，提高學生生物科學素養的重要途徑.有效的課後作業過程是學生學習成長的歷程，每一次作業都應成為學生成長的生長點.學生在完成課後作業的過程中，生成問題，解決問題，又不斷生成新問題，同時，在產生困惑，解除困惑的迴圈中，不斷體驗科學探索的樂趣，和獲得成功的愉悅.
長此以往，學生主動學習、樂於參與、自主探求的精神得以昇華；學生收集資訊、處理資訊、綜合應用生物學知識和技能解決實際問題的能力得到鍛鍊和提高；激發並持久保持對生物學的學習興趣；樹立並不斷鞏固學好生物學的信心；從而獲得可持續發展的學習能力.課後作業不再是強加給學生的額外負擔，而是一種學生成長的需要.積極努力並高質量地完成課後作業將成為學生的主動學習行為.
2、科學的分層佈置作業
2.1學生分層
學生分層就是根據學生的個性特徵、認知結構、接受能力將全班學生分開幾個層次。並根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。
a層:生物基礎紮實,思維能力強。b層:
生物基礎中上,思維能力較好。c層:生物基礎中下,思維能力一般。
d層:生物基礎不好,思維能力不強。在分層時便給學生講清分層的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理，讓他們積極配合自己的工作。
對學生分層是動態的,要隨時注意學生層次的變化,鼓勵低層次的學生向高層次發展。
2.2作業分層
新課程在課程目標上致力於「打好基礎，促進發展」。要促進學生髮展，並非要讓每個學生，每個學生的每一個方面都要按統一標準來劃分。瞭解學生的個體差異，根據學生的差異，發展學生的個性、特長，是落實新課程標準的著力點。
因此，我在設計作業時注意照顧到各個層次的學生。可以將作業分為三層
基礎類作業 針對基礎較差、學有困難的學生而設計，作業的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎性為主，作業內容基本可以通過教材就可以找到答案。通過練習，使學習有困難的學生也有成就感，真正減輕學困生的心理壓力，體驗學習成功的喜悅。
提高類作業 針對基礎一般、學業中等的學生而設計，面對的是班級的大多數學生。作業內容屬於與本節課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。通過訓練，使學生掌握本節課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，並通過一定量的思維訓練，提高學生的學習能力。
創新**類作業 這類作業面對的是班級中學有餘力的學生。以綜合性、拓展性為主，一個題目儘可能安排多個知識點綜合練習。這一類作業綜合面廣、操作靈活、創意性強。
達到拓寬學生思路和知識面，培養學生勇於創新的能力。
2.3作業的佈置
根據根據學生所在的年級特點及班級的不同特點，可以採取採取不同的分層措施佈置作業，主要有以下幾種模式：
（1）教師給出所有層次的作業範圍，學生自由在所有的層次中選做自己認為合適的作業。這種模式適合在思維能力強，能領會事物的相互關係的年級和班級進行。
（2）教師具體指定各層次的作業，這一模式主要在思維能力不強，補能領會事物的相互關係的年級和班級進行。教師在佈置作業時要遵循「兩部三層」的原則。「兩部」是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；「三層」就是上面談到的作業分為三個層次。
第一層次是全體學生的必做題；第
二、三兩層次的題目為選做題。這樣可使c 、d 層學生有練習的機會， a、b兩層學生也有充分發展的餘地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習生物的積極性。
由於分層作業的份量、難度適宜，選擇自主、完成時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣。結果馬上就收到了明顯的效果。首先作業全交齊了，字跡工整的人數多了，而且沒有出現抄襲的情況。
若使作業達到相應的效果，評價的方式也是非常必要的。尤其對基礎薄弱的學生，要以鼓勵為主。學生李某，作業字跡工整，但準確率非常低，可以看出他的態度比較端正，我在正確的題目旁畫出大大的紅鉤，並附加評語「你已經掌握了部分知識，繼續努力！
」一句簡單的評語讓學生感受到老師對他的關注，讓他輕鬆面對生命科學。
求問如何進行作業分層
23樓：職場晶晶老師
回答新課程理念下作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯絡，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋樑，從而優化語文學習環境。因此，在教學中，我嘗試分層佈置作業，在教學中取得了比較好的效果。
① .作業量分層
新課程語文作業量的設計，語文教師要因個體差異而對待，切忌一視同仁，由於學生的智商高低之分，他們的學習水平也存在高低之分，所以在語文作業的設計中要因人而異，讓不同程度的學生去選做不同的作業，變以往教學中的統一作業為自主性作業，允許學生在一定範圍自由選擇作業內容和數量。作業設計要儘量能引起學生去完成的興趣，產生去完成的吸引力。例如一些背誦性課文，容許一部分學生背不會可以放在課下去進行，給他們以充足的時間去識記，以增強他們的信心，鞏固基礎知識，記憶能力強的同學除了要求當堂背會本篇文章外，應佈置讓他們下去搜集同型別的內容，去對比、去背誦，使他們不斷超越自我。
對字寫的不好的同學，可以要求每天多練幾個字，對寫作能力差的同學，要求每週多閱讀一些優秀書籍，搞搞摘抄。這樣，作業設計因人而異，全面兼顧，因學生特點，調動起他們的積極性、自主性，不但使學生易於接受，而且也使他們認識到作業對他們的作用，從而激發他們對語文學習的興趣。
對那些學習有困難的學生，適當要減少他們的作業量，減輕他們的課業負擔，除基礎練習必不可少，以紮實他們的基礎知識和技能外，教師結合課文內容設計的一些拓展性作業，他們可做可不做，而學有餘力的學生，可以擴大他們的作業量，讓他們能夠吃得飽，更有效的提高他們的學習成績。
語文作業設計分層，可以使不同層次的學生完成作業不再有困難，能激發學生完成作業的興趣，使學生在輕鬆愉快的作業完成中既感受到了樂趣，又紮實了知識技能。
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