1樓：匿名使用者
你不補充問題，我只要看上文就知道你是個女生。要知道：你以為爸媽喜歡接你嗎？
難道她們不想自由嗎？尤其是冬天，外面該有多冷啊！待在家裡該多好啊！
烘著火，看著電視，吃著零食該有多舒服。可憐天下父母心啊！或許你現在還不能理解爸媽的用心良苦。
2樓：匿名使用者
這裡父母對你的關心，你要理解她們，他們這樣做是真心為你好，關心你，這是他們對你的愛！既然每天都有人接你回家，我想你的家庭條件還是比較好的，你如果真的想自己走著回去，鍛鍊一下自己，可以試著跟父母溝通一下，和要好的同學一起回，當然在路上不要貪玩，還是以安全為主！網路上每天都能看到關於這方面讓人心寒的資訊，請珍惜現在你所擁有的一切，因為你不知道明天會是什麼樣，也許明天你不會在擁有今天所擁有的一切，不要等到失去的時候才後悔當初的不珍惜！
3樓：vip彰
和你 爸爸媽媽溝通下 說自己長大了 ！
我初一，上課不敢舉手回答問題怎麼辦？
4樓：李倩智超
很多家長擔憂小孩上課不敢舉手的問題，卻又不知道要怎麼科學教育孩子，我今天來教你。@小潔兒老師
01、孩子不愛舉手發言，真的是因為性格內向嗎？
身為寶媽，我發現很多父母對孩子不敢舉手發言都存在這些誤解：
孩子課堂上不敢舉手發言，是因為小孩從小性格內向，不愛說話；
孩子不善於表達自己內心的想法，是因為天生性格內向靦腆、沉默寡言；
孩子膽小，不敢在公共場合說話，是因為怕說錯話被同學嘲笑、被老師批評。
確實，孩子不愛、不敢在課堂上舉手發言，是一個令很多家長都頭疼的問題。畢竟，小孩上課積極發言是能夠幫他加深對知識的理解，同時也會鍛鍊到他的表達能力、思維能力等等。可是，絕大多數家長都把孩子在課堂上不敢舉手發言歸咎於性格內向、膽子小。
其實，並不盡然。在課堂上老師點名的時候，很多外向的孩子也會保持沉默、低頭不語。
社會心理學家馬修·利伯曼曾說到：
人會害怕當眾表達觀點，與性格關係很小。就比如有很多內向的人擅長演講，也有很多外向的人懼怕演講。
對於“舉手發言”這件事，孩子們的內心活動其實並不是我們想象中的這麼簡單。為了說清楚孩子不敢/不想舉手發言的原因，以及找到鼓勵孩子舉手發言的方法，本文內容主要有以下幾點：
舉手發言包括哪些環節？每個環節孩子對應的心理變化是怎樣的？
如何做才能讓孩子積極參與課堂，樂於舉手發言呢？
02、想幫助到孩子積極參與課堂，我們先來看看舉手發言的6個具體環節，瞭解孩子為什麼不舉手發言，及其在每個環節對應的心理變化。
舉手發言對孩子而言並不僅僅是站起來回答一個問題這麼簡單。一般來說，課堂上舉手發言的過程包括以下6個環節：老師提問——學生思考——學生舉手——老師批准——學生髮言——老師評價。
對於每個環節，孩子都有自己的想法，任何一個環節出了小問題，都會導致孩子不願意舉手發言。
①提問環節：提問環節是舉手發言過程中的第一個環節，老師根據課堂所授內容提問。在這個環節中，導致孩子不願舉手發言的情況大致可分為三種：
上課沒聽，不會答；太難了，答不出來；太簡單了，覺得沒意思。
②思考環節：思考環節是舉手發言過程中最為核心的一個環節，思考的結果直接影響到孩子是否能答出老師的提問。
③舉手環節：舉手環節是孩子最糾結、內心獲得最豐富的環節。課堂活躍的孩子如果能夠想到問題的答案，就會躍躍欲試想發言。
但是在舉手之前，他們還是會經過一番心理掙扎：
我要快點舉手，不然我的答案被人先說走了怎麼辦？
萬一我說錯了，老師會不會說我？同學們會笑話我嗎？
舉手了老師會叫到我嗎？老師總是叫班長回答。
大家都不舉手我舉手的話，他們下課說我怎麼辦？
……這個過程中，如果孩子想到的回答被人說走了，或是糾結再三怕答錯、怕老師不叫自己回答等等，都會導致孩子不願舉手。
④批准環節：為了維持課堂的秩序，學生不能隨意發言，需要等到老師點名批准後才能說出自己的想法。理論上來說，每位舉手同學得到的發言機會應該是均等的。但在實際操作中並不是如此。
一般來說，每個學生的學習基礎、程度都不一樣，有時為了趕教學進度，在選擇學生回答時，教師會有意無意地選擇成績較好的學生。這種情況，在公開課上尤為明顯。
長此以往，那些成績並不是很好但參與程度高的孩子就會漸漸失望：反正老師也不會叫我，那我還舉手幹嘛呢？這類孩子在課堂上“被沉默”。
⑤發言環節：有些孩子不善於在公眾場合發言，有時明明知道答案，結果站起來回答時，卻腦袋一片空白，支支吾吾說不清楚。而有些孩子則思考能力較強、不怯場，即使剛開始不知道怎麼回答，也能在老師的引導下一步一步思考，說出答案。
發言環節的好壞，會影響到老師對學生的評價，從而影響孩子下次舉手發言的表現。
⑥評價環節：評價環節主要來自三方面：老師對“我”的評價、老師對其他同學的評價、同學對“我”的評價。
老師對“我”評價
評價環節是指老師在學生回答後，對學生的回答進行評價。評價的情況會直接影響孩子的想法，如果老師肯定學生舉手發言的行為，受到鼓舞的孩子下次還會積極舉手發言。
但如果老師否定了孩子的回答，甚至說孩子上課沒聽問題就瞎說，被潑了冷水的孩子下次可能就不敢/不想發言了。
老師對其他同學的評價
此外，老師對其他同學的評價也會影響孩子的行為。對於想舉手又怕說錯被批評的孩子，如果看到其他同學雖然回答錯了，但老師還是表揚了他，那麼，孩子就會深受鼓舞，有勇氣舉手。但如果老師批評了那位說錯的同學，就會加劇孩子內心的恐懼，更不敢舉手了。
同學對“我”評價
有些孩子不願舉手，是怕答錯了被同學嘲笑。
有一次課堂上造句，我讓一位男同學用“像”造句。這個小朋友本來想說“太陽像個大火球。”結果一緊張說成了“太陽像個大火車。
”他同桌聽到後大聲地笑了：“啊？太陽像個大火車？
哈哈哈。”然後，其他同學也跟著笑了起來。
後來一段時間，那位小朋友總是在心裡默唸好幾遍，確定不會說錯才敢舉手，他說怕同學笑話他。
總而言之，孩子在課堂上不敢舉手發言，不僅僅是因為性格孤僻內向，在舉手發言的具體6個環節之中，還有很多相關複雜的因素影響著孩子。瞭解了這些因素後，我們再來看看如何培養孩子敢於舉手發言。
03、身為父母，我們要如何做才能讓孩子敢於舉手發言，並養成習慣呢？
我在這裡提供三個切實可行的方法：
打好基礎
行為強化法
推己及人
這三點看起來比較簡單，但其實每一步都對應了一系列的技巧和工具，下面一一說明：
①打好基礎：培養孩子舉手觀念，讓他不再恐懼和排斥舉手這件事
我們都說世界觀決定方**，放到孩子身上也是如此。孩子的舉手觀念決定了孩子的舉手行為。所以想讓孩子敢於舉手發言，我們就要培養孩子的舉手觀念。
那具體可以運用到哪些技巧呢？
技巧一：採用情景模擬，減少負面情緒
什麼是情景模擬呢？
簡單來說，情景模擬就是我們根據孩子薄弱的地方設計情景，讓孩子扮演情景中的某個角色，模擬情景過程，在模擬情境中提高孩子的各項能力。
比如，讓考試焦慮的孩子模擬考試情景，在演講比賽前讓孩子在家模擬比賽場景等。通過模擬情景，增強孩子對真實情景的熟悉程度，從而減少孩子緊張、焦慮等負面情緒。
技巧二：採用角色扮演，調整心理狀態
角色扮演在生活中很常見，如遊戲娛樂、心理引導、自我思考等。我們小時候最愛玩的過家家就是典型的角色扮演。
在引導孩子舉手發言時，讓他扮演教師，能幫孩子換位體驗老師的角色，更好地理解老師的處境，從而明白老師提問時的內心感受，讓孩子對舉手發言不再恐懼。
我舉個詳細例子來說明：
我侄女上中班時，回家後經常會說“有誰可以幫我拿一下餐巾紙嗎？”“有誰能幫我搬一下椅子嗎？”我知道她其實是在模仿老師在課堂上的行為。
於是我就說：“我來幫忙。幫忙之前需要舉手嗎？
”她點點頭。然後下次說的時候就會變成：“我需要一支紅色的水彩筆，有人能幫我拿一下嗎？
請舉手。”我和我姐總是很配合她的遊戲。有時，我需要拿一個什麼東西，我也會故意說：
“有誰能幫我拿一下水杯嗎？請舉手。”我侄女就會舉手，然後幫我拿過來。
慢慢地，她從一個不敢舉手發言的小朋友變成了一個課堂的活躍者。
除此之外，一家人還可以晚飯後坐下來玩猜謎語的遊戲。一個人說謎語，其他人猜，猜謎語的人在猜之前要先舉手，得到說謎語的人批准後，才能回答。
在生活中，我們可以情景模擬、角色扮演的方法培養孩子的舉手觀念。因為在這類互動的小遊戲中，孩子的精神狀態最為放鬆，能潛移默化地接受遊戲中的觀念和規則。
通過這類情景模擬、親子游戲培養孩子的舉手觀念，從而訓練孩子的舉手行為，讓孩子對舉手發言這件事不再恐懼和排斥。
②行為強化法：強化孩子舉手行為，讓他覺得這是一件很平常的事
什麼是行為強化法呢？
行為強化法，是根據斯金納的操作條件反射原理設計出來的，目的在於通過強化（即獎勵）而造成某種期望出現的良好行為的一項行為**技術。
也就是說，等孩子出現了你想讓他出現的行為時，你要對他進行鼓勵，從而提高該行為出行的頻率。
那具體要怎樣來強化孩子的舉手行為呢？有這三個步驟：
首先，製作行為日記，強化舉手行為；
以舉手發言來說，在我們的模擬情景中，如果孩子舉手發言了，我們就可以對其進行鼓勵。所以，我們要跟孩子製作一本行為日記，在裡面列上每項需要強化的內容，如積極思考、舉手發言。每做到一次就在對應的一欄加一分。
等該項總分達到一定分數時，孩子就能得到某種獎勵。
其次，及時反饋，增強強化效果；
做一件事如果得不到反饋，很少有人能堅持下去，及時反饋是強化行為的一個重要方法。對於孩子舉手行為的培養也是如此。
在模擬情景中，當孩子發生舉手行為時，家長要先表示“我已經注意到你舉手啦”。不管家長是語言表達還是非語言行為（如給孩子一個肯定的眼神），這種簡單的反饋能對孩子的舉手行為進行強化。
反之，如果父母沒有注意孩子舉手，或是注意到後沒有及時反饋給孩子，那舉手行為出現的可能性就會降低。
最後，設定階梯式的總分，對孩子的舉手行為進行一定的獎勵。
在行為主義學習理論中，後果緊跟行為比後果延緩更有效。
我們可以這樣理解，當孩子出現良好行為時，我們對他的獎勵不要過遲，否則孩子會沒有動力。比如你希望孩子能在課堂上多舉手，那你跟他說，如果你兩個星期能每天舉手發言，週末我就帶你去吃肯德基；如果你能堅持兩個星期每天舉手發言，你生日（半年後）我就帶去你迪士尼玩。
兩種獎勵的效果是不同的，雖然去迪士尼對孩子來說更具吸引力，但是可能前者的獎勵更有效。因為前者的獎勵（結果）是緊跟孩子的舉手行為的。
那麼，在用行為強化法強化孩子的舉手行為時，我們可以借鑑以上原理。在第一步時，我們已經給孩子建立了行為日記，在設定總分時，可以設定階梯式總分。比如累計達到20分，可以去
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