1樓：如道居士
1、有些課，教學目標仍舊不夠準確、出示學習目標時機把握不好。
2、一些教師忽視使用直觀操作，忽視學生獲取知識需要過程體驗。 這種情況在一些新受知識的課堂中表現較為明顯。例如：
有些問題，我們直觀演示一下，或者讓學生動手擺一擺，說一說，學生就明白了，但是教師先讓學生動手操作準備學具麻煩，紀律不好控制，寧肯一遍一邊講，一遍一遍練，其實這是很要不得的，一方面老師並沒有省事，得多費多少口舌，一方面還讓學生越來越懶，越繞越糊塗，所以建議大家，讓學生直觀操作、板演，當「小老師」進行「兵教兵」不可替代。只要教師手中有教具，學生手中有學具，自然學生就會口中有言語，腦中有想法。
3、存在學生參與面小，參與度浮淺，小組合作、同桌合作實效性較低的情況。主要問題是有小組合作，但是學生不會合作，或者各說各的，沒有對小組個體意見形成共識，根本稱不上合作學習。關於小組合作有效性這個問題，這也是我們實施高效課堂要深入研究的問題之一。
想感情。數學學生尋找數學規律；培養計算能力等。這些目標不是一節課上能實現的。
（2）有的課堂教學滿足於深挖拓展，教學目標偏離教學內容要求，脫離學生實際。教師備課時，忙於進行拓展練習設計。把「用教材教，而不是教教材」作為了自己不能吃透教材，解讀教材膚淺的華麗藉口，這是違背新課改的初衷的。
（3）教學目標出示過於呆板。我們可以在新課前，也可以在新課中，更可以在新課後，還可以逐一出示學習目標。只要把握「適時、適當、使用」就可以，不是非要在課前出示目標，更沒有必要節節出示目標，當然，口述目標也是可以的，不要非通過課件出示。
2、一些教師忽視使用直觀操作，忽視學生獲取知識需要過程體驗。 這種情況在一些新受知識的課堂中表現較為明顯。例如：
有些問題，我們直觀演示一下，或者讓學生動手擺一擺，說一說，學生就明白了，但是教師先讓學生動手操作準備學具麻煩，紀律不好控制，寧肯一遍一邊講，一遍一遍練，其實這是很要不得的，一方面老師並沒有省事，得多費多少口舌，一方面還讓學生越來越懶，越繞越糊塗，所以建議大家，讓學生直觀操作、板演，當「小老師」進行「兵教兵」不可替代。只要教師手中有教具，學生手中有學具，自然學生就會口中有言語，腦中有想法。
3、存在學生參與面小，參與度浮淺，小組合作、同桌合作實效性較低的情況。主要問題是有小組合作，但是學生不會合作，或者各說各的，沒有對小組個體意見形成共識，根本稱不上合作學習。關於小組合作有效性這個問題，這也是我們實施高效課堂要深入研究的問題之一。
4、存在無效或低效教學環節。
教學內容的處理方法單一，使課堂教學枯燥，課堂較為沉悶。學生興趣不高，數學課堂上重知識訓練 ，人為地把鮮活的數學問題剝皮去肉，只剩骨。就如同一位專家所說的。
數學本來是一位有血有肉的「美女」，但是我們卻人為地把她變成一個乾枯「骨架」了。我的建議是：越難的問題，越要結合學生實際，讓數學教學生活化。
千萬不要因為老師不放心，先把骨頭給剔出要麼來讓學生髮揚啃硬骨頭的精神先學，這樣造成的後果是骨頭要麼沒法吃，吃不動。不如讓他們帶肉吃，吃的香噴噴，也不覺得骨頭硬了。這個「肉「就是與學生生活的巧妙地銜接，遷移和變式。
5、一些教師喜歡用課件出示問題，起名為「閱讀提示」、「思考題」，「闖關題」，或者口頭提問等，可謂「名目繁多」，但一些問題指向不明，表達不準確的情況、許多學生疑惑不解，造成教學任務完成受阻，課堂效率低下，有的問題設計缺乏層次感。比如：出示一幅主題圖：
有的老師是這樣問的：「看一看，圖上都有什麼？圖上都有哪些數學資訊？
哪些是平行或相交的？那麼多的數學資訊，就是老師在5分鐘內也很難理清，讓學生花費很長時間找直線位置關係，太得不償失。還有有的老師提出「試一試，體會作者表達的思想感情。
」要求範圍太泛，太難，不具體，學生感到無從下手。
6、許多課，教學調控的死，顯得教學不靈活。
2樓：最愛秋天的傳說
課堂是教育最重要的空間，課堂教學是教育的核心活動。作為高校的主要教學形式，課堂教學是各項工作的中心，直接影響人才培養的質量。近幾年，由於受傳統與擴招的影響，我國高校課堂教學質量出現滑坡，無論是教師的「教」還是學生的「學」，其中的問題都日益突出。
小學語文課堂教學中存在哪些問題，小學語文課堂有效教學策略研究中會遇到哪些問題
現在的課堂教學忽視了語文具有人文性和工具性兩重性，兩者相輔相成，缺一不可。教學中重工具而輕人文。如 著重講字的筆畫 結構和詞義，段意等，而忽視其運用。考試中出現了字的筆順，而且要學生不能寫錯順序，而且常考的字中有些筆順本身也有爭議。這主要表現在對分數的追求上，只要學生能取得高分，不管這種教法是否符合...
五要素課堂包括哪些，課堂教學的組成要素包括
五要素課堂包括哪些 第一個過程課堂準備，懷有一個清晰的目標，備好學生，備好教材，備好三位目標即一知識與能力，二是過程與方法，三是情感價值感。課堂的設計以學生為主體，藉助教材知識的傳授為載體，以考導學，以考導練，在練習環節注重過程與方法訓練，思維方式得到提升，學練結合，育人育分，學生情感價值觀潛移默化...
如何提高農村小學數學課堂教學的有效性
中公教育 一 尊重學生，創設和諧 民主 平等的課堂氣氛二 創設問題情境是 數學課程標準 中的一個新亮點三 課堂提問的有效性 四 發掘教材的智力因素，是有效教學的重點 1 瞭解學生個性。大多數的學生在學習中高興得到老師的誇獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識，讓學生在競...