1樓：匿名使用者
世界是一個班級， 美國是班長 中國就是團支書
2樓：匿名使用者
1 世界是個班，美國是班長，中國是團支書 1、美國 班長，家裡有錢，人長得也強壯，學習成績很好但也愛打架，做事蠻橫無理，班裡同學一般都不敢頂撞他。和副班長關係不好。 2、俄羅斯 副班長，學習成績好，全班最高大，上學期光和班長頂著幹。
後來家裡出事：分家！現在做事很消極，但在班級裡有一定的影響力。
3、英國 學習委員，學習成績好。家裡也很富。班長的跟屁蟲，做事沒主見，啥都聽班長的。
前些天和班長把伊拉克打了一頓。 4、瑞士 美術課代表，班花，學習成績好， 不跟別人勾三搭四，很文靜很內向。 5、阿根廷 體育課代表的同桌，不久前和學習委員打架打輸了，現在每次體育課都抱著學習委員狂整。
6、阿富汗 職務無。成績差。身材矮小。
上學期被副班長打，班長幫忙付醫藥費。前幾天把班長家最高的兩個傢俱砸了，被班長揍個半死，現在 失憶中。 7、伊拉克 無職務，學習差。
但人高馬大，上學期排全班第四。嘴硬，上學期欺負同桌被群毆。前些天被班長和學習委員衝進他家揍個稀巴爛。
8、科威特 職務無，伊拉克同桌，以前老被伊拉克欺負，幸好有班長撐腰。 9、埃及 歷史課代表，成績平平，家裡有金字塔，所以當歷史課代表。 10、伊朗 職務無，成績不好，偶爾也頂撞班長，這幾天頂勁更大了。
家裡剛剛發生earthquake，班裡為他家舉行了募捐活動。11、印度 因為好玩電腦，成了電腦課代表，特點看似敦實卻不厚道，經常和同桌巴基斯坦為一塊課桌吵架。 12、巴基斯坦 無職務。
印度同桌，身材不高，成績也不怎麼樣，跟團支書關係不錯，所以敢經常和印度頂著幹。 13、澳大利亞 職務無，學習中等偏上，管學習委員叫老大，做事沒主見，學習委員說一他不敢說二。 14、以色列 職務無，成績不錯，但就是看同桌巴勒斯坦不舒服，動不動就湊人家一頓。
15、巴勒斯坦 職務無，身材瘦弱，沒家庭背景，經常被以色列揍得打落牙齒也只能往肚裡咽。 16、德國 勞動委員（尚未經班委會通過，代任中）學習勤奮又比較吃苦耐勞，成績也很好。上學期打了兩次架，結果害得當時的班長——英國今年落選。
17、日本 無職位，學習成績很好。思想品德很差，人齷齪鬼點子多，上學期因為欺負人、搶東西被班長帶人狂揍，被打成半身不遂，傷好後不思悔改，現在又開始“惦記”團支書家的魚缸了。 18、越南 無職位。
學習成績差。瘦弱。上學期被班長揍，幸好有副班長和團支書撐腰。
後又挑釁團支書，被狂揍。 19、朝鮮 無職位，團支書同桌，學習成績差，嘴卻很硬，經常得罪班長，班長几次揚言要揍他，礙於其同桌團支書才沒動手。 20、中國 團支書。
幼兒園、小學學習成績很好。小學畢業時由於貪睡、不愛出門運動、體質差常被欺負。上學期和本學期進步很快。
有正義感，該出手時不手軟。上學期為了同桌朝鮮和班長打了一架。現在成績進步很快，身體鍛鍊的也較好，常常做夢都想收拾幾個人出出氣，因怕影響學習成績而經常忍氣吞聲，班長為此很“擔心”。
21、韓國 無職位，團支書後桌，學習成績差，勢利眼，愛幻想，嫌貧愛富，卻一直被人欺負。窩窩囊囊，手腳不乾淨，愛偷東西。 小學就和支書同桌，總像跟屁蟲似的跟著支書。
中學時看到日本同學有錢有勢，改投日本門下，卻總被欺負。後來和班長關係不錯，和窮兄弟朝鮮分了家，日子過得稍有起色，但還是被班長欺負，班長經常酒後醉宿其家中，還欺負她的姐妹，它也是敢怒不敢言。從小到大打假，卻從來都是捱揍那個。
經常偷支書家的東西，幻想稱霸全班。和窮兄弟，支書及副班長關係緊張。屬於豬八戒照鏡子，裡外不是人的角色。
22.法國 文藝委員，學習不錯，家庭條件好，經常帶些吃的賣給班裡人，愛好浪漫，追求自立，跟德國同桌而且關係很好好，說話口無遮攔的，前段時間特別喜歡跟團支書打交道，後來不小心把團支書家的燈泡打滅了，惹急了團支書，團支書再也不從他那兒買吃的了. ................
老師評價一個學生的優點,怎樣寫? (寫成一篇文章,要求200字)
3樓：匿名使用者
當前不少課堂，教師評價學生時表揚聲一浪高過一浪，似乎給予學生的表揚越多，就越能體現新課程的理念。但靜下心來仔細想想現在的課堂，表揚是不是太濫了？我們的老師，是不是過於寬容了？
以學生發展為本的評價理念，在實踐中是不是被演繹得“過了度”“走了形”？評價真正達到了它的自身價值嗎?我們應該合理有效的進行評價。
第一、表揚要有效、有度，要關注學生的需要與狀態所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂“有度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意誇大學生的優點。
通過課堂觀察，我們發現：不同的學生，對於表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題，學優生對於老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平；而後進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚後也能高興一番。
同一個學生，在不同的時候對於表揚的期待與反應也不相同。如學優生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的讚揚，用他們自己的話說“會感覺很興奮”。簡而言之，表揚要貼近學生的心理，在學生需要時及時表揚，在學生在乎時及時表揚。
第二、重視表揚，但不應偏廢批評曾經在一節課中有這樣兩個鏡頭：鏡頭1：小組合作時，一個學生緊攥著學習材料，不願與其他同學合作，急煞了小組內的其他成員。
一個學生向老師求助：“老師，××故意搗亂！”鏡頭2：
兩個學生貌似端坐，但私下裡拳腳相加，最終一生忍不住大叫“哎喲”，驚動了課堂。但奇怪的是，執教老師對這一切視而不見、聽而不聞，似乎被施了“障眼法”。對此，一位學者的話振聾發聵：
“教師對於學生的不良行為視而不見，不只是教師的失察，而是瀆職！”曾幾何時，“批評”成了教師觀念裡一個頗為尷尬的詞。一方面，學生許多錯誤的行為、思想、觀點需要批評和糾正；而另一方面，教師對學生的批評變得越來越縮手縮腳。
教師對學生的尊重已經成為遷就的代名詞，甚至已經異化為對學生的放任。批評與表揚就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。但這裡所謂的批評，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。
批評同樣應該建立在尊重學生的基礎上。批評需要智慧，批評要講究藝術。通過教學實踐，我發現以下兩種方式的批評效果很好。
幽默式批評。幽默式批評即寓批評於詼諧之中。如我把做題比作殺敵，學生粗心大意時，我會笑呵呵地批評：
“呵，又犧牲一回！”“做五道題，你犧牲了三回，這下可得細心了！”自省式批評。
“批評的智慧在於讓學生成為自我的批評者。”自省式批評的最大優點是能啟用學生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。第
三、評價要關注全程，關注全面所謂“關注全程”，就是關注學習的全過程。新的評價理念認為：“評價是與教學過程並行的同等重要的過程。
評價被用來輔助教育，是教與學主要的、本質的一個組成部分，貫穿於教學活動的每一個環節。”因而，評價應該貫穿教學的始終，課堂評價不能遊離於教學活動本身而存在。所謂“關注全面”，就是課堂評價要全面關注學生的知識與技能、過程與方法、情感與態度等各個方面，不能擇其一而忽略其餘。
只有在縱向上關注全程，在橫向上關注全面，課堂評價才能促進學生全面、持續、和諧的發展。例如：我在執教《幾百幾十加減幾百幾十》的時候進行了這樣的課堂評價，教師出示了孩子們非常熟悉的兩個**人物米老鼠和威尼熊的畫，學生們都很高興而且非常感興趣。
我就把全班學生分成兩個隊：米老鼠隊和威尼熊隊。在授課的過程中，給表現不錯的隊相應的獎勵50分的紅蘋果或者是30分的青蘋果，在這種獎勵的激勵下學生的學習盡頭十足，每個人都在積極思考問題，都想受到老師的表揚和同學們的肯定，併為自己隊爭取貼上一個大紅蘋果。
當我把這節課的新授知識進行完了以後，老師引導學生觀察兩個隊的得分情況，學生們馬上得出米老鼠隊得了170分，威尼熊隊得了240分，學生們可以從這些資訊中自己提出問題並用這節課所學到的知識來解決自己提出的問題。在這一過程中學生們都很積極主動而且學的也很開心，並沒有感覺到是老師在逼著他們學，所以他們學起來也很快樂，教師教起來也非常輕鬆，整個課堂氣氛相當融洽。第
四、注重評價方式的多元化。評價的方式有很多，並不僅是教師對學生的評價。可以是學生之間的相互評價，也可以是小組間的評價，還可以是學生對教師的評價。
只有合理的應用評價的方式才能有效的調動學生的積極性，才可能保證達到一節課的教學目標。總之，課堂教學評價應該是一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人本主義情懷。讓我們實施科學的評價策略，用積極的態度看待學生，從每個學生髮展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展程序，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美、更遠大努力。
4樓：匿名使用者
你對我的印象：人見人愛，花見花開，輪見爆胎…還有…
求一篇人教版（老版）小學語文課文，大概講述的是一個國家被侵略了，然後學生們上最後一節課的。
5樓：匿名使用者
《最後一課》都德
那天早上我很晚才去上學，心中害怕要挨訓斥。老師說過要問我們動詞的問題，可是我沒有溫習功課，一點也不會。
逃學的念頭在我腦子裡閃了一下。天氣多麼暖和，多麼晴朗呀！林邊樹梢上
在吟唱，鋸木廠後面的草坪上傳來
軍人操練的聲音。
此情此景比學習動詞規則有趣多了，可是我不敢逗留，就趕緊朝學校跑去。
經過鎮公所，我看見一群人站在小
牌前。這兩年，我們就是在這兒得到關於戰爭的各種訊息，有打勝仗的，有吃敗仗的。
“又有什麼事了？”我尋思著，沒停下腳步。
我剛跑過去，這時，在那兒看
的鐵匠朝我喊道：“別跑那麼快，小傢伙，你來得及趕到學校的。”
我以為他是同我開玩笑，便跑得更快了。到學校的時候，已經上氣不接下氣了。
平時，剛開始上課的時候，在街上就能聽到課桌開開
的乒乓聲和孩子們一遍遍高聲念課文的讀書聲。有時，老師還用大
拍打講桌，喊道：“安靜點，
靜點！”
我本想趁著這陣喧鬧神不知鬼不覺地溜到自己的座位上。可是這天早上，教室裡卻安安靜靜，規規矩矩。
從開著的窗子望進去，我看到同學們已端坐在自己的座位上，老師手裡拿著一本書，胳膊下夾著鐵
，在教室裡走過來走過去。
我走進教室，老師慈祥地看著我，口氣不帶責備地說：“快到座位上去吧，小弗朗茨，我們就要開始上課了，不準備等你了。你應該5分鐘前到教室才是。”
我跨過，坐到座位上。這時我才發現，老師第一次穿上了他那件漂亮的綠上衣，戴著黑色繡邊絲帽。
但是最叫我吃驚的是看到教室後面的
上坐著好些村民，有個人還在膝上放著一本舊拼寫書。他們個個都憂鬱地望著老師。
我正感到納悶，只見老師登上了講臺，對我們說：“孩子們，這是我最後一次給你們上課了。柏林已下令，阿爾薩斯和
的學校只准教德語。明天新老師就來教你們德語。今天是你們最後一次法語課，我懇求你們用心聽講。”
聽了這幾句話，我嚇壞了。原來
牌上講的是這麼回事！原來鐵匠看的是這麼一個佈告！
我最後一次上法語課了！我幾乎還不會作文呢，就再也不能學了。想起浪費在樹林和田野裡的時光，想起本應學習卻只顧玩耍的那些日子，我真後悔極了！
就在剛才還覺得那麼討厭、那麼沉重難帶的課本，此時對於我卻像老朋友一般親切！
我正想著，忽然聽見老師叫我的名字。輪到我背書了。唉，要是我能一點不錯地說出動詞的規則該多好哇！可是我一個字也說不出，站在座位上不敢抬頭。這時，聽到老師對我說：
“我不批評你，小弗朗茨。你現在心裡夠難過的了。你以前總是在想：‘時間有的是，明天再學不遲。’這下你知道後果了吧。”
然後他開始對我們講起了法蘭西語言。他說法語是世界上最美的語言，我們一定要經常講，永遠不要忘掉。
說完這些，老師拿起文法書，給我們講課。真怪，我今天全能聽懂，老師講的似乎都挺容易。這才明白，我從來沒有這麼用心聽課。這個好心的人彷彿要在這最後一堂課把他的全部知識教給我們。
文法講完了就開始習字。老師專門為那一天準備了一些卡片，上面寫著：“法蘭西，阿爾薩斯；法蘭西，阿爾薩斯。”
這些卡片就像無數面小旗點綴著教室。我們個個都那麼用功！課堂裡一點聲音也沒有，只聽見老師的講課聲和鉛筆在紙上寫字的沙沙聲。現在誰也顧不上玩了。教室的屋頂上，幾隻鴿子在
咕地輕聲叫著，我心想：“會不會叫鴿子唱歌也用德語？”
我不時從練習紙上抬起頭，每一次都看見老師在望著周圍，彷彿要把教室裡的一切都印在心上。
寫完字，老師又給我們講歷史。然後教小班的同學齊聲念著“ba, be, bi, bo, bu”來拼音。
啊，我永遠忘不了這最後的一次課！
突然，教堂的鐘聲敲響了12下。老師從座位上站起來。“朋友們……”他說，“朋友們……我……我……”
他的聲音哽咽了，說不下去。他回到黑板前，拿起一根
，寫下幾個大字：“法蘭西萬歲！”
寫完字，老師靠著牆站在那兒，說不出話來。他對我們擺了擺手，好像說：“下課了，你們走吧。”
把世故圓滑的人喻為，世故圓滑的人喻為什麼
火舞 把渾渾噩噩不明事理的人喻為 糊塗蟲 把世故圓滑的人喻為 老油條 把技藝不精 勉強湊合的人喻為 三腳貓 把一知半解，卻喜歡在人前賣弄的人喻為 半吊子望採納 把技藝不精 勉強湊合的人喻為 三腳貓 把一知半解，卻喜歡在人前賣弄的人喻為 半吊子把在團體中起主導作用的人稱為 領導 把足智多謀的人成為 諸...
足智多謀的人喻為把接待賓客的當地主人喻為把公堂臺階下受審的囚犯喻為
珈藍清焮 把吝嗇錢財一毛不拔的人喻為 鐵公雞 把渾渾噩噩不明事理的人喻為 糊塗蟲 把世故圓滑的人喻為 老油條 把沒有專業知識的外行人喻為 門外漢 把技藝不精勉強湊合的人喻為 三腳貓 足智多謀的人喻為 智多星 把接待賓客的當地主人喻為 東道主 把公堂臺階下受審的囚犯喻為 階下囚 編輯於 2011 07...
人們把渾渾噩噩 不明事理的人喻為把世故圓滑的人喻為把技藝不精 勉強湊合的人
1，把渾渾噩噩 不明事理的人比為 糊塗蟲 漢語拼音 h t ch ng 詞性 貶義詞 詳細釋義 比喻混混噩噩 不明事理的人 罵人的話 示例 你這個 整天稀裡糊塗的。2，把世故圓滑的人比為 老油條 詞性 貶義詞 詳細釋義 北方俗語，形容人世故圓滑。3，把技藝不精 勉強湊合的人喻為 三腳貓 詞性 貶義詞...