1樓：瘋狂兵
因為我們中國的教育就是要把我們每個人培養成科學家，而並不是每個人都能最終成為科學家，現在我們學習主要為了日後能有好工作，可以說一個班最終能成為科學家的人少之甚少，能成為國家傑出人才的人當然少了。
這是錢老的教學觀點
1．學齡提前，學制縮短，人人皆可早成才。 按照“大成智慧教育”的構想，兒童可以4歲入學，12歲初中畢業；12至17歲上高中及大學，完成“大成智慧”知識學習，再加一年“實習”，學成一個行業的專家，寫出畢業**，成為大成智慧教育碩士。錢老設想：
到21世紀中葉，全中國的青年都可以18歲讀完達到碩士水平的大學，成為社會有用的通才。這種學制的設計，以早出人才為旨歸，適應了資訊時代世界競爭形勢的需要。 2．掌握現代科學技術體系，培養理工文藝結合的“全才”。
錢老提出的“現代科學技術體系”包括所有通過人類實踐認知的學問。按照目前知識體系的認識，可以暫分為11大部門，即：自然科學、社會科學、數學科學、系統科學、思維科學、人體科學、軍事科學、行為科學、地理科學、建築科學以及文藝理論等。
“這是個活的體系，是在全人類不斷認識並改造客觀世界的活動中發展變化的體系”。隨著社會的發展、科學的進步，這個體系不僅結構在發展，內容也在充實，還會不斷有新的科學部門湧現。相應地，教育要培養的人才應當：
1．熟悉科學技術的體系，熟悉馬克思主義哲學；2．理、工、文、藝結合，有智慧；3．熟悉資訊網路，善於用電子計算機處理知識。這樣的人是全才。”在錢老看來，“21世紀的全才並不否定專家，只是他，這位全才，大約只需一個星期的學習和鍛鍊就可以從一個專業轉入另一個不同的專業。
這是全與專的辯證統一。這樣的大成智慧碩士，可以進入任何一項工作。以後如工作需要，改行也毫無困難。
當然，他也可以再深造為博士，那主要是搞科學技術研究，開拓知識領域。”同時，在縱向結構上，人類知識體系又可以區分為：基礎科學、技術科學、應用技術三個層次(文藝理論的層次的劃分略有不同)。
三個層次之間是相互關聯的。科學技術三個層次之間的關係與影響是雙向的、統一的。又是相互滲透、相互促進的，在理論研究和工程實踐中誰也離不開誰。
而“哲學作為科學技術的最高概括，它是紮根於科學技術中的，是以人的社會實踐為基礎的；哲學不能反對、也不能否定科學技術的發展，只有因科學技術的發展而發展。” 3．科學技術與哲學的統一結合，品德情感與智慧能力並重，培養高尚品德和科學精神。 錢老一貫堅持把基礎理論、技術科學、應用技術統一起來的考慮專業教學的內容。
他提出要充分利用計算機、資訊網路，人—機結合優勢互補的長處。而大成智慧人才培養的關鍵，還在於學生的品德與精神。因此要靠偉大的科學精神和崇高品德的教育與薰陶，要靠自覺地追求真理的興趣與激情，要靠人在與計算機優勢互補中對知識的有效整合與積累，要靠在社會實踐中長期的鍛鍊，才可能培養出真正高階的智慧人才。
錢老高度重視了哲學的意義：“一個科學家，他首先必須有一個科學的人生觀、宇宙觀，必須掌握一個研究科學的科學方法！這樣，他才能在任何時候都不致迷失道路；這樣，他在科學研究上的一切辛勤勞動，才不會白費，才能真正對人類、對自己的祖國做出有益的貢獻。
” 有一年，近代力學系的學生畢業考試，錢學森出了一題“從地球上發射一枚火箭，繞過太陽，再返回到地球上來，請列出方程求出解”。時至中午無人答出，“還暈倒了幾個學生”，他說：“先吃飯吧，回頭接著考。
”飯後學生們重返考場，時至傍晚，全班只有幾個學生及格。一場考試表明學生數學基礎不牢，錢老當時決定，全班推遲畢業，再學半年，主攻數學，打好數學基礎。如今這個班裡的很多學生成了院士，憶及當年，都覺得那半年獲益匪淺。
2樓：匿名使用者
與其越改越糟不如堅持原有能培養出人才的模式。
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