1樓：江老師
教育法規是有關教育方面的法令、條例、規則、規章等規範性檔案的總稱，也是對人們的教育行為具有法律約束力的行為規則的總和。它是由國家政權機關制訂，以國家暴力機器為後盾而實施的，對人們接受教育的權利和義務起著保護和規範的作用。
2樓：燕子老師課堂
通過學習教育法的涵義，我們對教育法與教育政策(這裡是指黨的政策)的關係有了一般的瞭解。我國的政治體制，決定了教育法和教育政策在本質上是一致的。它們都是由社會主義經濟基礎決定併為之服務的，都是廣大人民群眾利益和意志的體現，都具有規範性，並且教育政策對教育法的制定和實施具有一定的指導作用。
但二者還是有很大的不同，其主要區別表現在：
1.制定機關和約束力不同。教育法是由國家制定和認可、具有國家意志的屬性和普遍的約束力。
而教育政策則是由中國共產黨的領導機關制定，其本身並不具有國家意志的屬性和普遍約束力，亦即不具有法的效力。要想使黨的教育政策具有普遍約束力，必須按照法定的立法程式，把它提升為國家意志，轉化為法。
2.表現形式不同。教育法制定以後，以條文形式出現，其規範有著特殊的形式。
通常對適用該法的行為模式和後果模式都有明確表述，具有高度的明確性、具體性、公開性和嚴密的邏輯結構。從詞語看，法律條文使用的都是說明式的陳述句，且一般是主語明確的完全句。使人們一看就知道誰必須做什麼，誰不得做什麼，誰可以做什麼。
從法律檔案的內部結構看，相互協調、門類完備、層次分明，具有系統性。而黨的政策的表現形式則多樣，如黨的決議、決定、通知等，他們大多數比較原則，富於指導性和號召性，一般來說不具有法的嚴格條文的形式，有些黨的政策則不向也不宜向社會公開，甚至有些在黨內也不公開。
3.規範和穩定的程度不同。教育法和教育政策雖然都是一種行為準則，但教育政策的規定一般比較原則、概括，在制定和實施中都具有更大的靈活性、更快的變動性。
教育法的規定則是具體、明確，它不僅對人們的行為提出具體要求，而且還指出違反了它將會給行為者帶來什麼後果。一般說，法是在總結貫徹政策經驗的基礎上，更加集中群眾的智慧和意見而確定下來的，因而比政策更為成熟、更為穩定，同時法律的變動要遵循相應的法定程式。
4.實施方式不同。教育法以國家強制力保證實施，它不是可做可不做的行為，而是必須做的行為，不為者將要承擔相應的法律責任。
而黨的政策的貫徹執行，主要是靠黨員的忠誠和廣大人民群眾的信賴、靠宣傳教育、深入細緻的思想工作和組織工作，靠黨內紀律和黨政組織的作用，他不具有法的強制性。
分清教育法與教育政策的異同，可以避免在實際工作中以政策代替法，使他們各自發揮獨自的作用。
教育法律和教育法規 區別
3樓：博愛傑傑
1、法律是由享有立法權的立法機關（全國人民代表大會和全國人民代表大會常務委員會）行使國家立法權，依照法定程式制定、修改並頒佈，並由國家強制力保證實施的基本法律和普通法律總稱。包括基本法律、普通法律。
2、教育法規是有關教育方面的法令、條例、規則、規章等規範性檔案的總稱，也是對人們的教育行為具有法律約束力的行為規則的總和。它是由國家政權機關制訂，以國家暴力機器為後盾而實施的，對人們接受教育的權利和義務起著保護和規範的作用。
教育法和義務教育法有什麼區別
4樓：雲南萬通汽車學校
教育發是對所有教育階段都適用的法律，義務教育法是隻針對義務教育階段適用的法律
5樓：完琳牽涵潤
立法目的不同，教育法是為了保障所有公民的受教育權，既然是權利，可行使也可不行使，你說了算；義務教育法針對九年制義務教育，是權利更是義務，是義務就要履行，由不得你選擇！
中華人民共和國義務教育法和中華人民共和國教育法的區別
6樓：法律實務研究
教育法是規定各級各類教育的法律。 義務教育法是專門規定義務教育的法律。
教育法包含義務教育法，教育法是一般法，義務教育法是專門法。
教育法第二條 在中華人民共和國境內的各級各類教育，適用本法。
義務教育法
第一條 為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據憲法和教育法，制定本法。
第二條 國家實行九年義務教育制度。
義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。
實施義務教育，不收學費、雜費。
國家建立義務教育經費保障機制，保證義務教育制度實施。
7樓：匿名使用者
我認為：中華人民共和國義務教育法主要體現在“義務”階段即九年制。中華人民共和國教育法主要體現非義務階段的教育。即高中到大學這個過程。
8樓：飛丶飛灬
《中華人民共和國義務教育法》是為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據憲法和教育法而制定的法律。
《中華人民共和國教育法》是中國教育工作的根本**，是依法治教的根本**。法律全文第一章第一條：為了發展教育事業，提高全民族的素質，促進社會主義物質文明和精神文明建設，根據憲法，制定本法
教育，通常有廣義和狹義兩種概念。廣義的教育泛指一切傳播和學習人類文明成果，即各種知識、技能和社會生活經驗，以促進個體社會化和社會個性化的社會實踐活動，產生於人類社會初始階段；狹義的教育專指學校教育，即制度化教育。廣義的教育則包含社會待人處事的方方面面，例如家教、禮儀等文明與社會的教育。
在學校教育中，教師直接向學生教授一系列課程，包括閱讀、寫作、數學、科學、歷史等。與之相對地，職業教育中只教授單一的職業技能。除此之外，人們還可以從其他渠道獲得非正式的教育，如博物館、圖書館、網際網路，以及生活中的經驗。
其他一些新的教育方式也逐漸出現。
迄今，受教育權已被認為是一項基本人權，2023年發表的《歐洲人權公約》和聯合國2023年發表的《經濟、社會及文化權利國際公約》均承認此項權利。
參考連結
論述教育政策與教育法規的關係
9樓：假面
聯絡：教育政策是制定教育法律、法規的依據。教育法律、法規是將教育政策具體化。
區別：教育法律、法規是任何政黨或集團組織無論執政與否，都可制定的，而教育法律只有統治階級才能制定。實施的手段不同，政策是通過學習，教育實施的，而法律是通過國家強制力實施的。
拓展資料：
教育政策是一個政黨和國家為實現一定歷史時期的教育發展目標和任務，依據黨和國家在一定歷史時期的基本任務、基本方針而制定的關於教育的行動準則。
教育法規有關教育方面的法令，條例，規則，規章等規範性檔案的總稱，也是對人們的教育行為具有法律約束力的行為規則的總和。
所以，我認為教育法律、法規往往是把行之有效的教育政策規範化,教育政策是制定教育法律法規的依據。
所謂教育政策“缺席”是指，在特定時空下需要教育政策來進行管理的事務或活動沒有相應的政策來規範和引導。我們的教育政策往往都是應付式的，常常是等教育問題發展到一定程度以後才考慮政策制定。一方面，問題從潛隱到顯現、從輕微到嚴重需要經歷一個過程；另一方面，即使政策制定後，從頒佈到實行、從實行到起效也存在時滯問題。
這個從無到有、從存在到有效的過程中，政策都是“缺席”的。
需要指出的是，教育政策的不均衡現象不僅僅表現為教育政策的供給不足。有的時候，政策過多、過剩也是一個問題，同樣會擾亂或限制教育實踐的良性發展。
特性內容具有多層次性、廣泛性、調整物件的多樣性、法律後果的特殊性。
另解教育法規作為一門課程，是我國各級師範院校，師範類考生的必修課程之一。《教育法規》與《課程與教學論》、《教育史》、《德育》一起被視為師範生最重要的四門基礎課程。
10樓：笑出強大
對教育行政人員選拔任用的基本要求有哪些
11樓：秋的云云
教育政策是一個政黨和國家為實現一定歷史時期的教育發展目標和任務，依據黨和國家在一定歷史時期的基本任務、基本方針而制定的關於教育的行動準則。
教育法規有關教育方面的法令，條例，規則，規章等規範性檔案的總稱，也是對人們的教育行為具有法律約束力的行為規則的總和。
所以，我認為教育法律、法規往往是把行之有效的教育政策規範化,教育政策是制定教育法律法規的依據。
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