1樓：伴月聽風雨
一、**教學的要求
1、掌握情節結構
情節是**中有因果關係的故事(事件)，具體地說，它是作者為了表現主題、刻畫人物，對生活進行選擇、提煉、構思、集中的供人物活動的一種典型的生活領域。從反映生活的角度講，它是能夠表現某種深刻意義的生活片斷的「過程」；從反映性格上講，它是人物間的關係的行為、語言形式的一種「歷史」。
結構是**對於故事情節的安排。它是作者構思的形跡化、思維思路的「外化」。從兩者關係上看，結構為情節服務，情節靠結構組織，結構大於情節。
總起來說，情節和結構都是表現人物性格和中心思想的重要手段，因此熟悉故事情節，瞭解結構特點是閱讀**理解**的基礎。**教學首先要梳理故事情節、概括結構形式，並能用簡結的語言或簡明的圖表表現出來。如《荷花澱》的情節結構是：
①開端——送夫參軍；②發展——尋夫遇險；③高潮——助夫殲敵；④結局——學夫戰鬥。
另外，閱讀、鑑賞**還要分析**的結構技巧。**常見的結構技巧有：鋪墊、伏筆、反覆、張馳、拖延、錯綜、穿插、急轉、巧合、虛實等等。
2、瞭解典型環境
環境是**的三要素之一。所謂「環境」其實就是人物得以生存的場所，故事情節得以發展的背景。一般地說，環境包括：
①社會環境(時代背景、政治氣氛、社會風貌)，具有時代特色和地方色彩；②自然環境(風景、風物、風俗)，具有點染性、審美性，起襯托作用。
分析人物形象離不開典型環境解讀。沒有典型環境便沒有典型人物，所以恩格斯十分強調文學創作要在「典型環境中表現典型人物」。例如《阿q正傳》中的阿q是典型形象，可是讓它離開清末封建社會這個特定環境(辛亥革命前後)，阿q形象便不真實了，阿q也成了「無源之水」、「無本之木」。
通過典型環境的瞭解分析還能深入文章的主題和人物心靈的深處。例如《孔乙己》，分析咸亨酒店的生活環境與當時的社會環境(清末科舉沒落)，能揭示人物悲劇命運的社會根源。
3、分析人物形象
沒有形象便沒有**，塑造人物形象是**創作的中心任務，因此分析人物形象便成了**教學的重點。如何分析人物形象呢？①要注意作品所描寫的特定環境；②要注意作品描寫人物的方法、手段；③要重視故事情節的分析；④要重視形象化的語言。
以《祝福》為例，一方面**為我們描繪了一個清末農村「過年」(祝福)的環境，另一方面通過形象化的語言，通過對祥林嫂肖像、語言、動作的描寫，表現了這樣一個勤懇、善良、受**，倔強、有一定反抗精神的舊中國勞動婦女形象。在分析講解這個人物形象時，我們要特別突出她受盡了壓迫和侮辱，卻不甘於屈服的個性。她在忍受不了婆婆虐待的時候，就逃出來做工；在去淘米時被拖進船裡她不停地掙扎；在被搶到賀家去時一路上盡是嚎、罵；兩個男人加上一個小叔按住她還是拜不了天地，一鬆手就一頭撞在香案上，以後給反關在新房裡還是不住口地罵；甚至在臨死前，她仍然熱著於生之留戀，探問靈魂地獄之有無……
4、揣摩描寫手法
人物形象是藉助描寫來完成的。**中的描寫從粗細上看，有白描、工筆；從不同角度上看，有正面描寫、側面描寫；從性質上分，有景物描寫、人物描寫、細節描寫、場面描寫；從動靜上分，有靜態描寫、動態描寫；從修辭上分，有誇張描寫、對比描寫等等。
揣摩描寫手法，重點是揣摩**的人物描寫，即人物的肖像描寫、動作描寫、語言描寫和心理描寫。**的肖像描寫要求做到形似、神擬；動作描寫要求做到形象化、個性化；語言描寫要求做到動作化、口語化；心理描寫要求做到直陳性、深刻性。
5、把握主題思想
文學作品一般較含蓄，主題不顯露，再說由於文學作品的主題有其客觀性和主觀性相結合的特點，「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，所以對學生主題的把握有一定的困難。但只要我們掌握情節結構、瞭解典型環境、分析人物形象、揣摩描寫手法，就能逐步看出作者的創作動機，從而把握主題思想。
另外，在分析**主題時還可以教會學生以下方法：①凝合各段大意。②揣摩重點句段。③分析人事本質。④聯絡寫作背景。⑤瞭解作者生平。
6、學習生動語言
**語言的特點在於：①人物語言的個性化。②描寫語言的形象化。
③敘述語言的概括化。④作者語言的風格化。指導學生努力學習豐富多彩生動形象的**語言，有利於學生培養語感，培養文學鑑賞能力。
簡答題**教學的主要教學內容應包括哪些方面
2樓：獨酌酌酌
**作為教學文字只是教學的載體，教師必須通過精心選擇教學內容來達到教學目標。要準確確定**的教學內容，首先就必須釐清教學內容是什麼。簡單地說，教學內容是指學與教相互作用過程中有意傳遞的主要資訊。
教學內容的確定是課程的要求，是教材的訴求，也是學生的訴求。語文教學內容是語文教學層面的概念，包括在教學中對現成教材的沿用，也包括教師對教材內容的重構。**教學內容的確定必須固守語文學科本質，又體現文學作品的特質。
語文教學自然以語文教材為載體，語文教學內容當然包含語文教材內容，但比語文教材內容豐富得多，絕不能把語文教材內容直接當做語文教學內容，教語文絕不是教課文。從語文教學內容與語文教材內容的關係來看，**教學內容的確定必須以具體的**為載體，**教學內容的確定應是語文教師處理作為具體教材的**的結果，語文教師必須對作為教材的**內容進行教學化處理。
**的教學目標是什麼
3樓：匿名使用者
1、教學目標：「積累、整合」、「感受、鑑賞」、「思考、領悟」、「應用、拓展」、「發現、創新」。
2、**教學內容的確定
**教學，其教學內容的確定要強調四個「關注」：關注編者、關注文字、關注學生、關注教者。
從關注編者的角度看，**一旦成為教材，就一定具有了編者所認可的有價值的教學內容。
從關注學生的角度看，**教學內容的確定必須充分考慮學生的現實起點（「學生已經知道了什麼」）和可能起點（「學生可能知道什麼」），也必須高度重視學生差異，準確斷定學生應達到的目標和將要達到的更高目標，即「學生需要什麼」和「學生將需要什麼」。
從關注文字的角度看，語文教材是以文字形式構成的教學內容的載體，語文教材文字資源無疑是確定教學內容的主要依據。
從關注教者的角度看，**教學內容是蘊涵於**教材內容之中的，需要語文教師對**文字作出合理而富有創造性的教學化處理。
4樓：手機使用者
語文課程標準》明確指出：「工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點」，並把語文教學目標規定為三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。
5樓：傻傻得可愛誒
應該是 娛樂 休閒 放鬆心情吧 個人認為
6樓：小喬
稿費，瀏覽量，收藏量 ，排行
**教學教什麼?——例說**教學內容的確定
7樓：雲雀恭彌丶
一、問題的提出傳統的**教學,一般是圍繞梳理故事情節、分析人物形象、揭示**主題等內容的,往往是告訴學生這篇**塑造了什麼樣的人物形象,表達了怎樣的主題。例如,學習《祝福》後,學生知道了祥林嫂是被封建禮教**致死的舊中國婦女形象,是一個被冷漠的社會和封建愚昧思想推向死亡的悲劇人物,通過這一悲劇人物,作品深刻地揭示了地主階級、封建禮教對勞動婦女的摧殘和**,從而揭示了舊中國勞動婦女悲慘命運的社會根源,表達了對封建禮教的批判;學習《項鍊》後,學生知道了瑪蒂爾德是一個不自量力追求享受,愛慕虛榮的小資產階級女性的典型形象,作品諷刺了小資產階級的虛榮心和追求享樂的思想。在教給學生這些時,教學內容的落點落在了「故事情節」、「人物形象」、「環境描寫」、「**主題」上,即落點落在了作品所表達的內容上。
**教學最後是要教給學生這樣的一些東西嗎?故事情節、人物形象、**主題等,對**教學來說是應該有的,但是最後不應該只停留在這些地方。
如何提高現代**教學的有效性?
8樓：匿名使用者
根據**的特點，我確定了**教學的三個環節：即從分析故事情節入手，進而分析人物形象，然後欣賞**的藝術手法（重點是環境描寫）。
一、理清線索，把握情節
人物形象雖然是**的中心，但是人物形象是建立在一定的故事情節的基礎上的，因此，閱讀鑑賞**必須從故事情書這個環節開始，只有熟悉故事情節，才能把握人物性格，分析人物形象。
**的故事情節也是有線索貫穿起來的，所以閱讀鑑賞**的第一步應該是理清線索。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》就是以「于勒」為線索故事情節的，全文以盼于勒→贊于勒→見於勒→躲于勒組成全文的故事情節.
**的故事情節一般由開端、發展、高潮、結局四個部分組成，但有些**前面還有序幕，或者後面有尾聲。如《我的叔叔于勒》開頭寫我與若瑟夫的對話就屬於序幕部分,最後我們改坐別的船回來就是尾聲。有些**故事主體不是完全按開端，發展，高潮，結局組成。
如《項鍊》一文最後發觀項鍊是假的既是高潮又是結局。
還有的**，情節寫得一波三折，故事情節由幾個高潮組成。如《林黛玉進賈府》中，林黛玉與眾親戚見面就同屬於發展高潮部分。全文有兩次高潮，王熙鳳出場是第一次高潮，寶黛相會是第二次高潮，也是最高潮。
《林教頭風雪山神廟》一文中，「陸虞候密謀害林沖」和「風雪夜山神廟復仇」就是兩個高潮，而在兩個高潮之間則有一個過渡（低潮）——林教頭接管草料場。因此本文的情節結構為開端→發展→過渡→高潮結局。
由此可知，**鑑賞首先必須理清線索，在理清線索的基礎上把握故事情節。而**的故事情節並非千篇一律地由開端、發展、高潮、結局四個部分組成，會有各種不同的結構，這是**鑑賞必須使學生明確的問題。
二、掌握手法，分析人物
如果說**教學的第一步是要求學生理清線索，把握情節的話，那麼掌握**刻畫人物性格的手法，分析人物形象是**教學的中心環節，而**刻畫人物性格的手法有哪幾種呢？**刻畫人物性格的手法多種多樣，有肖像描寫，語言描寫，行動描寫，神情描寫，心理活動描寫，細節描寫，正面描寫，側面描寫等等。因此分析人物形象時，首先要求學生明確作者是通過哪些手法刻畫人物的？
如《林黛玉進賈府》中作者著力描寫了賈寶玉、林黛玉、王熙鳳三個人物，這三個人物主要是通過肖像描寫，語言描寫和動作描寫來刻畫人物性格的。林黛玉的外貌通過眾人眼中的林黛玉，王熙鳳眼中的林黛玉和賈寶玉眼中的林黛玉三次描寫，既寫出了林黛玉的體弱多病，弱不禁風的一面，又揭示了她容貌標誌，美麗多情而又多愁善感的一面。而林黛玉的語言、動作描寫既表現了她注意禮節，顧全大局，辦事小心謹慎的性格，又表觀了她心態複雜多疑的一面。
除了外貌、語言、動作描寫以外，有些**較多地運用了心理活動描寫。比較典型的是《項鍊》，文章開頭序幕部分用了大段的心理描寫，寫瑪蒂爾德的「痛苦」和「夢想」，一共七次用了「夢想」一詞，多次用「痛苦」、「苦惱」、「傷心」來刻畫瑪蒂爾德的心理，揭示她愛慕虛榮的性格特點。
**刻畫人物性格有一種非常重要的手法那就是細節描寫。如《變色龍》中奧楚蔑洛夫脫大衣穿大衣兩個細節形象地刻畫了奧楚蔑洛夫見風使舵的奴才性格。
**描寫人物大多采用正面描寫，但有時作者還採用側面描寫與正面描寫相結合的手法來刻畫人物性格。如《第二次考試》中對陳一玲的塑造 ,用蘇教授的見聞來表現對陳一玲的優秀品質.
三、鑑賞環境，概括作用
環境描寫是**的三要素之一，是**鑑賞不可缺少的環節。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫。自然環境描寫主要包括人物活動的時間、地點、景物等。
如魯迅的**《故鄉》開頭「蒼黃的天底下遠近橫著幾個蕭索的荒村……」這一自然環境描寫既勾勒故鄉破敗的特徵，同時也渲染了漸近故鄉時的肅殺、悲涼的氣氛。
**除自然環境描寫之外還有社會環境描寫。如《變色龍》中廣場冷清的描寫, 暗示了時代特徵.
《林教頭風雪山神廟》中對風雪的描寫，作者從不同角度寫風雪：有正面描寫，有側面描寫，有通過人物動作、感覺寫風雪，既寫出了大雪的氣勢，也襯托了林沖這個落難英雄的處境。同時作者也以風雪的變化層層推動故事情節的發展。
正因為風大雪緊，林沖才要喝酒，才會在沽酒途中見到山神廟；正因為風大雪緊，草廳才會被搖振、壓倒；正因為草廳被壓倒，林沖才會到山神廟安身；正因為在山神廟安身，林沖才會暗中聽到陸謙三人的話，促使林沖殺敵報仇，使林沖走上反抗的道路。
由此可知，**的環境描寫起著渲染氣氛，刻畫人物心理，揭示主題和推動故事情節發展的作用。
綜上所述，**教學應緊緊圍繞人物、情節、環境這三個環節。因此，我們在指導學生閱讀**或預習課文時，必須按照這三個環節進行 。只有這樣才能有的放矢，才會收到事半功倍的效果。
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