1樓：匿名使用者
集中授課、自主學習、協作學習。
2樓：皮皮鬼
1全班上課。
2班內分組教學。
3班內個人教學。
教學組織形式有哪些
3樓：angela韓雪倩
1、個別教學。
我國宋代以前的各級官學和私學，歐洲古代和中世紀的教育均採用個別教學，它是漫長的奴隸社會和封建社會中主要的、甚至唯一的教學組織形式。個別教學就是教師在同一時間以特定內容面向一個或幾個學生進行教學。這種教學組織形式辦學規模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應個別差異。
2、班級授課。
即把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生集體進行教學的制度。
3、導生制。
教師選年齡大些、成績好些的學生為「導生」，先給他們講授教材，再由他們轉教其他學生，這種教學組織形式難以保證教學質量，所以它並未持續很久。
4樓：小村聽雨
一，古代學校的教學組織形式。
1,個別教學。
2,集體教學的萌芽。
二，近現代的教學組織形式。
1,班級授課制。
2貝爾-蘭喀斯特製(導生制)
3道爾頓制。
4設計教學法。
5文納特卡制。
5樓：匿名使用者
複習舊知，創設情境，引入新課。
活動**，小組互動，教師點評。
回顧小結，課堂反饋，教師總結。
常見的三種基本教學組織形式有哪些？其各自的特點如何
6樓：匿名使用者
三種基本教學組織形式是：
（一）個別教學；（二）班級授課制；（三）複式教學與現場教學。
各自的特點如下：
（一）個別教學。
這是最為古老的一種教學組織形式其典型形態是私塾教育。其根本特徵是「一對一（或幾）」個性化，能夠充分實現對學生的因材施教，充分照顧到。
學生間的個別差異是其根本特徵。
（二）班級授課制。
這是現代教學活動的基本組織形式，是當代教學組織形式變革的物件與焦點，其根本特徵是「一對多」即一名教師在課堂內同時對多名學生進行施教。
（三）複式教學與現場教學。
1，複式教學。特點：直接教學和學生自學或做作業交替進行。由於學科頭緒多講課時間少，教學任務重，因而備課時對教學過程的組織教學時間的分配和教學秩序的處理等，有更復雜的要求。
2，現場教學。特點：利於學生獲得直接經驗，深刻理解理論知識，使教學豐富多彩。豐富學生的情感世界，提高學生解決實際問題的能力。
教學組織形式有哪些
教師資格考試中常見的教學組織形式都有什麼？
7樓：精彩人生美風
一般情況下，教師公開招聘面試的形式教師公開招聘面試的形式包括說課、試講、教案設計和答辯等幾種，不同地區、不同用人單位組織面試的形式可能有所不同，或者選擇其中一種，或者選擇其中幾種，有的地方甚至對不同學科選擇的面試形式也有區別。說課是教師口頭表達課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，講述自己的教學設計，它是備課之後授課之前進行的一種相對獨立的教 學組織形式。說課是對課堂教學方案設計的說明，不但要說出教什麼，怎麼教，還要說出為什麼這麼教。
由於說課相對上課來說，形式較為簡便，所用時間也較短， 而且說課也能展示考生的課堂教學藝術，反映考生語言表達、教態、專業功底等教學基本功，因此很多面試會選擇說課這種形式對考生進行考查。試講也叫模擬課堂教學，顧名思義，也就是對常規課堂教學的模擬，要求考生在特定的情境和有限的時間裡，充分展示自己的課堂教學技能。在教師公開招聘 面試中，有的用人單位會安排考生直接在考場試講，由評委聽課後進行評價；而有的用人單位則安排考生在學校課堂裡進行試講，不但有評委，有專業教師進行評 價，還有學生聽課，這種形式對考生提出了更高的要求，它要求考生不但要能講好，還要會調動課堂氣氛，組織課堂教學。
但不管是哪種形式，試講都能非常全面地 考查考生的教學基本功，考查考生對課堂教學方案的實施能力。教案設計也叫課時計劃，教案是教師備課的方案，是上課的重要依據，在實際教學活動中，教案起著十分重要的作用。通過一份教案可以看出設計者的教育思 想、對教材的熟悉程度、教學經驗、教學能力等，因此一些地方在教師公開招聘面試時會要求考生同時提交一份教案，以評價考生的教案設計能力。
答辯的形式一般是評委提問，考生回答，問題可以是考前已經設計好的，也可以是在考生說課或試講的過程中即興提出的。問題涉及的範圍非常廣泛，既有涉 及學科知識或者教學技能的，也有涉及教學理念或者教育思想的。由於答辯可以在短時間內考查考生的綜合素質和反應能力，因此一般的教師公開招聘面試中都會有 答辯這一環節，以全面地考查考生的能力和素質。
小學課堂教學常用的組織形式有哪些
8樓：越翰宣夏菡
(一)感知復覺制的發展。
在整個小學。
bai階段，小學生的感知du覺發展很快。低年zhi級小學生感知事物時較dao籠統，往往只注意表面現象和個別特徵，時、空特性的知覺也不完善。隨著教學過程的深入，小學生的感知能力有了很大提高，知覺的有意性和目的性明顯發展。
他們已能從知覺物件中區分出基本的特徵和所需要的東西，對於時間單位和空間關係的辨別能力也逐漸增強，其準確性、系統性都不斷地提高。(二。
)注意的發展。
小學生的注意力發展表現在注意的目的性和注意品質的發展兩方面。
1.注意的目的性。
2.剛剛進人學校，小學生的注意力水平是有限的，注意的目的性還很低，無意注意仍起重要作用。小學生的注意力在很大程度上被教學的直觀性、形象性和教師所創設的教學情境所吸引。
上課時，他們會思想「
開小差」，做小動作；做作業時，也需要教師或家長的督促。隨著學習活動的進行，大腦不斷成熟，神經系統活動的興奮與抑制過程逐步協調起來，有意注意逐漸在學習和其他活動中佔據主導地位。
9樓：啥名字好呢呢呢
課堂學習過程中基本組織形式，就是指教師採用一定的方式，運用一定的協調機制等來內組織而形成的課堂容學習活動的過程模式。例如有：
（一）環套式的組織形式。
指通過教師編制一整套的、系統的、層層遞進式的問題（問題情境），以此來引導學生不斷地去探索、發現，直至問題的解決。
例如，在課堂學習兩位數乘法（例題：17×32）是，教師就可以通過下列一組問題來引導學生思考：①17×32表示什麼？
能否用算式表示？②第一步先算什麼？為什麼先算17×30？
③再算什麼？兩個結果怎樣相加？④怎樣用豎式相加？
為什麼這樣對？找到什麼規律？
（二）迴旋式的組織形式。
指通過教師編制的一個引導學生對問題情境的探索、思考與發現的系統，來組織學生的學習。並且這個系統不是直線式的，而是一個迴圈式的迴路系統。在這個系統中，「情景①」和「情景②」之間構成一個不斷比較、探索、思考和修正的迴路，而「情景②」與「情景③」又構成了一個不斷比較、探索、思考和修正的迴路。
如此往復不斷地通過嘗試、比較、修正，來逼近問題目標。
我國的主要教學組織形式是()。
教學組織形式分類
10樓：盡心的云云老師
高效課堂對老師和學生的素質要求非常高。如果教師或者學生不具備這方面的素質，是很難見到「高效」的。
先來看看高效課堂對教師的要求：
高效課堂，課堂容量大，教師該怎麼把握知識點和考點？如何攻克重點、突破難點？
高效課堂，學生活動多，教師如何設計高效的活動形式？如何保障活動效果？如何在活動中讓學生的思維、表達等能力得到鍛鍊和提升？
這些，對教師都是非常大的考驗。
況且，設計這樣的一節課，需要教師付出大量的時間和精力進行思考、研究、論證、修改，現今教師在繁重的工作壓力下，根本不具備充裕的時間去進行高效課堂的備課和設計。
還有人說，可以進行集體備課；然而所謂的集體備課，在很多學校往往流於形式，而且眾口難調，備來備去反倒會淹沒一些教師獨特的個性。集體備課能否真正發揮作用，尚且詩歌未知數。
再來看看高效課堂對學生的要求：
學生是課堂的根本。只有學生高效了，課堂才能真正談得上高效。
學生的閱讀、理解、思維、表達、組織、合作等方面的能力越好、班級中高素質的學生越多，課堂才會越高效。
學生的高效，是需要基礎的。如果一個班的學生基礎差距過大，有相當一部分學生缺乏良好的學習習慣和一定的學習能力的話，這部分學生必然會拖班級的後腿。高效課堂的效果也就不可能多高。
我認為，高效課堂需要根據各自的情況來實施。一哄而上、形式主義，不考慮實際蠻幹，是不可能取得高效的。
11樓：走心語
一、個別教學制。
個別教學制是指教師向學生傳授知識，佈置、檢查和批改作業都是個別進行，它的最顯著的優點在於教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合於每一個學生的接受能力。例如：「夫子施教各因其材」，這裡孔子因材施教使用的教學組織形式就是個別教學制。
二、班級授課制。
班級授課是把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。這也是現如今最流行的教學組織形式。我們現在常說的「九年級二班、五年級四班」此類的班級所用的就是班級授課制。
三、設計教學法和道爾頓制。
設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。
道爾頓制是指教師不再通過上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、佈置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務後向教師彙報學習情況和接受考察。
設計教學法和道爾頓制常常容易混淆。但是二者的共同點是都強調學生的自學能力。但設計教學法強調自己設計、自己負責任，而道爾頓制強調由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，特別是教師對學生的輔導。
教學組織形式和教學形式有什麼不同
12樓：阿樓愛吃肉
一、兩者的分類不同：
1、教學組織形式的分類：按組織結構分，有全班的、小組的和個別的三種形式；按師生交往分，有師生直接交往和師生間接交往兩種形式。
2、教學形式（即教學方式）的分類：在教學史上先後出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制和文納特卡制等。
二、兩者的概述不同：
1、教學組織形式的概述：教學組織形式簡稱「教學形式」。教學活動的一定結構方式。受教育普及程度、學科性質、教學任務制約，其發展變化反映社會生產方式的要求。
2、教學形式的概述：教學方式是指教學方法的活動細節。教學過程中具體的活動狀態，表明教學活動實際呈現的形式。如講授法中的講述、講解、講演；練習法中的示範、摹仿等。
三、兩者的特點不同：
1、教學組織形式的特點：教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式不是固定不變的東西。
隨著社會政治經濟和科學文化的發展及其對培養人才要求的不斷提高，教學組織形式也不斷髮展和改進。
2、教學形式的特點：同一教學方式可以用於不同的教學方法，不同的教學方式也可包含於同一教學方法之中。它能使教師工作方法形成獨特風格，賦予教學方法以個人特徵，也能影響學生掌握知識的個人特點。
教學組織形式分類
盡心的云云老師 高效課堂對老師和學生的素質要求非常高。如果教師或者學生不具備這方面的素質，是很難見到 高效 的。先來看看高效課堂對教師的要求 高效課堂，課堂容量大，教師該怎麼把握知識點和考點？如何攻克重點 突破難點？高效課堂，學生活動多，教師如何設計高效的活動形式？如何保障活動效果？如何在活動中讓學...
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