1樓：在廣利橋讀西遊記的喜鵲
作為一個高中老師來回答一下這個問題啊！其實隨著時間推移，教書時間越久越覺得教無定法這四個字真是意味深長。其實作為老師最基本的教學素養和專業素養具備後最重要的是要學會把學生分類，打個簡單比方就是，有的孩子屬於求關注型的那就要多關注，犯了錯誤可以通過不關注少關注的方式去冷處理然後再解決，有的孩子屬於求忽視型那麼就要適應他的這種特質在他有問題時多關注來提醒他。
促進其轉化。
你們這種女老師我也見過。她這種已經不屬於教育方法和方式已及教學專業素養問題了而屬於道德品質問題了。學高為師，身正為範。
這句話做了老師之後就應該謹記在心，吸引學生應該是自己廣博的知識和有趣的思想。
可能也與你們那是個培訓班有關吧！培訓班招生和學生反饋直接與老師工資掛鉤。所以自身沒什麼內涵只能這樣下功夫了。
話糙理不糙，道理一目瞭然，自己既然改變不了還花錢報了班就儘量多學點東西，多問點與專業有關問題。畢竟她只是你人生一個階段老師又不是你老婆，你說對吧！
2樓：
用好教師的三個策略是第一教師與黨的方針政策和學校領導始終保持一致。第二，教師有高度的責任感。關心學生，第三 教書育人。教師的奉獻精神。
3樓：阿介
包括合理組織教學過程、選擇具體的教學方法和材料、制定教師與學生所遵守的教學行為程式
4樓：匿名使用者
真的很有意思的，小孩子也很喜歡呢
常用的學習策略有哪些？
5樓：塔木裡子
在有關學習策略的研究中，學習策略的界定始終是一個基本的問題。對於什麼是學習策略，從不同的研究角度和使用不同的研究方法。
一、還給孩子自己的學習空間
在學校，自習時間，課餘時間，滿是各科的作業、練習，學生已喘不過氣來。回到家裡，父母拿出自己買的輔助資料讓孩子做，那怕是犧牲休息時間都得做。學生沒有屬於自己支配的時間，談不上學習愛好的科目，更談不上鑽研某些未解決的難題。
二、增強自我監督意識
正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說:“只有能激發學生去進行自我教育,才是真正的教育。”這句話深刻地揭示了自我教育在教育中的重要意義。
在中學階段,學生的自我意識由童年期的模糊、不太自覺、被動狀態發展為比較清晰、自覺、主動的狀態。
三、注意學習興趣的培養
在過去的一段時間裡，由於學生長期處於機械式被動的學習中，學習主動性和積極性已喪失盡。若今天老師或家長不佈置作業，那麼學生就認為今天沒事幹，不知道要去學些什麼東西，什麼也不想幹。要改變這種現象，激發學生的興趣是重中之重。
6樓：匿名使用者
認知策略是我們進行資訊加工的最基本方式，認知策略主要包括複述策略、精加工策略和組織策略三種形式。複述策略為了促進工作記憶中資訊的保持，對資訊進行重複記憶。常用的方法有劃線、圈點、批註、整體識記和分段識記等。
元認知策略是學習者對自己認知過程的認知策略，是對自己認知過程的理解和控制的策略，有助於學習者有效安排和調節學習過程。
資源管理策略則是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，具體包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、學習工具利用策略和人力資源利用策略。教師資格考試中單選題備考簡單瞭解。
人是健忘的，總會丟三落
四、忘這忘那，但是對於感興趣的事物，卻像烙上了印，永遠銘記於心。生活中，人會對美麗的風景過目不忘；人會對喜歡的物品清楚瞭解……這都是興趣愛好在起著作用。不管是生活，還是學習，當你對它充滿興趣，你就會發現，記住它是一件多麼簡單的事情。
人的成功需要正確的引導，那最好的“老師”就是興趣，它推動著人們主動地去開拓進取，促使我們學會發現身邊的大小事。無論是遼闊寬廣的大地，還是浩瀚無垠的海洋；
無論是形形色色的人生，還是生生不息的物種，它們都存在著千千萬萬個“為什麼”，等著我們洋溢著滿懷的興趣去發掘其中的道理。
7樓：flw付付
（一）複述策略
1、及時複習
德國著名心理學家艾賓浩斯在系統研究的基礎上，描述了人類遺忘的規律，即遺忘在學習之後立刻開始，遺忘的程序是先快後慢。據此繪製出著名的艾賓浩斯遺忘曲線。
根據這一遺忘規律，學生有必要採取及時複習的策略，以便減少短時間內的大量遺忘。
2、集中複習和分散複習
正確分配複習時間對複習效果具有很大影響。複習時間的分配一般有兩種情況，一是集中複習，就是集中一段時間重複學習許多次，如期末總複習。二是分散學習，就是每隔一段時間重複學習一次或幾次，如家庭作業和單元複習。
對大多數學生和學習材料而言，分散複習的效果好於集中複習的效果。
3、試圖回憶
自問自答和嘗試背誦就是將學習與重現交替進行，這樣可以提高複習效率。學習者藉助這種複述策略，可以根據自己回答或背誦的情況檢查自己的學習效果和薄弱環節，從而在隨後的學習中能夠有的放矢地分配學習時間和注意力。
4、利用記憶中的系列位置效應
記憶中的系列位置效應是指一份材料的開始部分和最後部分的記憶效果優於中間部分。心理學把這個現象稱為前攝抑制和後攝抑制。
在學習時可充分利用學習材料的系列位置效應，通過巧妙地安排材料的系列位置和時間順序，把學習的重點和難點放在最有利於記憶的位置和時間上，以保證這些材料的學習效果。
5、調動多種感官參與學習
通過多種感官掌握所學內容，是一種有效的學習策略。研究結果說明多種感官的參與，能有效地增強記憶，提高學習效率。
6、利用情境和心境的相似性提高複述效果
在一定的情景下，人能夠聯想起這一情景下曾經發生的事情，這表明情境的相似性有助於回憶。另外，學習與回憶時心境的相似，也能提高回憶成績。因此，在學習過程中，教師可藉助情境創設和心境誘導來幫助學生記憶學習材料。
常用的學習策略有哪些？
11-04-11 健康人格... + 關注獻花(0) 收藏
常用的學習策略有哪些？(2007-07-03 19:05:23)
（一）複述策略
是指學習者為了保持資訊在短時記憶中，對資訊進行反覆重複的過程。複述策略通常是學習過程中必不可少的環節，複述策略僅僅是一種識記策略，與其他學習策略相比，它的作用僅僅是保持資訊，因而是一種比較低水平的資訊加工策略。在學習和教學過程中，不能把複述與死記硬背劃等號。
複述是短時記憶的資訊進入長時記憶的必要條件，一種資訊如果想要長期保持，就必須對這種資訊進行重複，只有經過重複、複述的資訊才能夠進入長時記憶，才能夠長久保持，複述是促進記憶的一種手段。複述儘管就是對資訊的一種重複，但複述的方法又是多種多樣的。
為了保證有效地複述，學習者在學習過程中，要注意以下幾方面：
1．及時複習
德國著名心理學家艾賓浩斯在系統研究的基礎上，描述了人類遺忘的規律，即遺忘在學習之後立刻開始，遺忘的程序是先快後慢。據此繪製出著名的艾賓浩斯遺忘曲線。
根據這一遺忘規律，學生有必要採取及時複習的策略，以便減少短時間內的大量遺忘。
2．集中複習和分散複習
正確分配複習時間對複習效果具有很大影響。複習時間的分配一般有兩種情況，一是集中複習，就是集中一段時間重複學習許多次，如期末總複習。二是分散學習，就是每隔一段時間重複學習一次或幾次，如家庭作業和單元複習。
對大多數學生和學習材料而言，分散複習的效果好於集中複習的效果。
3．試圖回憶
自問自答和嘗試背誦就是將學習與重現交替進行，這樣可以提高複習效率。學習者藉助這種複述策略，可以根據自己回答或背誦的情況檢查自己的學習效果和薄弱環節，從而在隨後的學習中能夠有的放矢地分配學習時間和注意力。
4．利用記憶中的系列位置效應
記憶中的系列位置效應是指一份材料的開始部分和最後部分的記憶效果優於中間部分。心理學把這個現象稱為前攝抑制和後攝抑制。
在學習時可充分利用學習材料的系列位置效應，通過巧妙地安排材料的系列位置和時間順序，把學習的重點和難點放在最有利於記憶的位置和時間上，以保證這些材料的學習效果。
5．調動多種感官參與學習
通過多種感官掌握所學內容，是一種有效的學習策略。研究結果說明多種感官的參與，能有效地增強記憶，提高學習效率。
6．利用情境和心境的相似性提高複述效果
在一定的情景下，人能夠聯想起這一情景下曾經發生的事情，這表明情境的相似性有助於回憶。另外，學習與回憶時心境的相似，也能提高回憶成績。因此，在學習過程中，教師可藉助情境創設和心境誘導來幫助學生記憶學習材料。
（二）精加工策略
是指學習者主動把所學的新資訊和已有的知識聯絡起來，增加新資訊的意義，從而促進新知識的記憶和理解的過程。與複述策略相比，精加工策略是一種更高水平的更精細的資訊加工策略。
研究發現，學習者對材料加工得越細緻、越深入，他們對知識的掌握就越牢固。
常用的精加工策略有以下兩大類：
1、一類是記憶的精加工策略。
2、另一類是加深理解的精加工策略。
3、有兩個標準用來衡量是否是精加工。一是精加工必須是學習者自己完成的。二是與學習者已有的知識內容相關聯，且加工後與學習內容有關。
（三）組織策略
組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體，並表示出它們之間關係的方法。
（四）提問策略
研究者們都認為，提問是一種很好的促進學生學習課文、講演內容的策略。在提問中，學生必須不時地停下來評估自己對課文或老師講演內容的理解。
（五）生成性學習
維特羅克提出的生成性學習強調積極地把新資訊整合到已有的圖式中。生成性學習策略就是要教學生一些具體的心理加工新資訊的方法。
（六）計劃和監控策略
又稱為元認知策略，是指學生對自己的學習過程進行有效監視和控制的策略。
8樓：匿名使用者
勤記筆記，弄個錯題本，溫故而知新。
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