伊拉龍主要講了什麼故事,伊拉龍主要講了一個什麼故事?

時間 2022-03-13 14:50:25

1樓:匿名使用者

寓言式文學作品的一種體裁,常帶有諷刺或勸戒的性質,用假託的故事或擬人手法說明某個道理或教訓。「寓」有「寄託」的意思,最早見於《莊子·寓言》篇。

特點1.寓言的篇幅一般比較短小,語言精闢簡練,結構簡單卻極富表現力。

2.鮮明的諷刺性和教育性。多用借喻手法,使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現。主題思想大多借此喻彼,借遠喻近,借古喻今,借小喻大。

3.故事情節的虛構性。主人公不僅可以是人,也可以是動植物。

4.常用手法為:比喻,誇張,象徵,擬人等手法。

5."寓"是"寄託"的意思,即把作者的思想寄寓在一個故事裡,讓人從中領悟到一定的道理。

分類寓言的型別大約有兩種:一種是用誇大的手法,勾畫出某類人的特點和思想;另一種是用擬人的手法,把 人類以外的動植物或非生物人格化,使之具有人的思想感情或某種人的特點。

著名兒童文學家誰曾說寓言是一個魔袋?

日光獻王這個寓言是什麼意思?

2樓:匿名使用者

日光獻王是諷刺某些人見識短淺的寓言故事。

日光獻王宋國有個農民,見識很少,一生只是披著破麻袋片熬冬。有年春天,他到東村幹活,獨自晒在太陽下,感到非常溫暖。回家後便對妻子說:

「太陽光晒在背上這樣溫暖,別人大概還不知道,如果拿去獻給國君,一定會得到重大的獎賞。」

寓言文學的三個發源地是**

3樓:匿名使用者

世界文學史中,希臘、印度和中國並稱三大寓言發源地。古希臘、古印度和古代中國的寓言風格迥異,是世界文學寶庫中不可缺少的部分。其中古希臘寓言以伊索為代表,用動物為角色,採用擬人化描寫。

古印度寓言則多是佛經中的故事。中國古代寓言則大部分是常人體寓言。世界三大寓言雖然各具特點,但是有一點卻是共同的:

它們都是飽含哲理的智慧之花。

文學作品中所提到的「寓言」是什麼?

4樓:匿名使用者

「寓言」是文學作品中的一種樣式。是隱含有勸喻或諷刺性的小故事,往往用誇張手法描寫人物或把動植物擬人化,通過一個撓趣味的小故事來說明深刻道理。它起源於勞動人民的口頭創作。

在我顯,戰國時代曾出現了許多精彩的寓言故事。後代不少的成語都來自於寓言。

5樓:卑微_所以內秀

寓言是用比喻性的故事來寄託意味深長的道理,給人以啟示。該詞最早見於《莊子》,在春秋戰國時代興起,後來成為文學作品的一種體裁。

.寓言的篇幅一般比較短小,語言精闢簡練,結構簡單卻極富表現力。

2.鮮明的諷刺性和教育性。多用借喻手法,使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現。主題思想大多借此喻彼,借遠喻近,借古喻今,借小喻大。

3.故事情節的虛構性。主人公可以是人也可以是物。

4.常用手法為:比喻,誇張,象徵,擬人等手法[2]5.「寓」是「寄託」的意思,即把作者的思想寄寓在一個故事裡,讓人從中領悟到一定的道理。

簡述寓言和文學特徵

6樓:宓蝶孔雀

1.寓言的篇幅一般比較短小,語言精闢簡練,結構簡單卻極富表現力。

2.鮮明的諷刺性和教育性。多用借喻手法,使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現。主題思想大多借此喻彼、借遠喻近、借古喻今、借小喻大。

3.故事情節的虛構性,主人公可以是人,也可以是物。

4.常用手法:比喻、誇張、象徵、擬人等[2]5.「寓」是「寄託」的意思,即把作者的思想寄寓在一個故事裡,讓人從中領悟到一定的道理。

如何更好地發揮寓言文學在小學語文教學中的作用

7樓:人生如夕陽

**如何發揮寓言文學在小學語文教學的作用 寓言是一種把深刻的哲理和教訓寄託在簡短、 形象的故事裡的文學 形式。它是故事、寓示、寓意三者的緊密結合;具有寓意於言的教訓 性、連類比物的比喻性、犀利幽默的諷刺性、精練簡潔的概括性等特 徵。由於寓言的以上特徵符合小學兒童的年齡段心理特徵的發展,所 以寓言文學在小學低年級的語文教學就已經開始。

如何更好的發揮寓 言文學在小學語文教學的作用是值得關注的。 因為寓言把生活中的或淺顯或深刻的道理寄寓與寓言中, 把那些 乾巴巴的、不易理解的道理娓娓道來,顯得通俗易懂,讓小學生客觀 地理解和把握小故事的道理,並深入他們的心裡。而寓言的比喻性、 諷刺性在低年級的學生中可能存在著一定的難度, 但是由於其故事性 強,會在學生的腦海中留下深刻的印象,在以後的生活、學習中也就 能自然而然地理解和運用。

寓言故事在語文教學中的編排應儘量結合小學兒童的年齡特徵, 由於寓言文學中道理大多是可以多方面理解, 而其中的幽默和諷刺語 言一般較為隱晦,不能為低年級學童所理解,在語文教學中也要注意 這方面的引導。所以要充分發揮寓言文學的語文教學作用,應注意寓 言的挑選和編排。 寓言文學能引起小學生學習的興趣。

由於小學兒童的閱歷、經驗 等都有所缺乏,如果只是教師一廂情願的,滔滔不絕的講故事道理如 何如何的話,我認為這做法收效甚微。由於寓言大多是**於生活, 所以寓言的教學也應結合生活去講解,分析。如:

小學一年級的寓言 故事《小馬過河》,如果教師只是單方面跟學生講其中的要自己嘗試 的道理, 學生在一定程度上理解, 可是並不能真正地結合生活去理解, 更談不上運用。 而教師如能讓學生結合課文談談自己在生活的經過嘗 試獲得的成功的經驗, 會不會更好呢?這樣寓言故事就能把生活中的 道理反映到生活中,是可觀可感的,是有用的,而不是枯燥無味的。

自然而然地引起學生對語文的學習興趣。 寓言的教育性是通過犀利的言辭、機智的幽默來實現諷刺和訓 誡,在表達常常帶有幽默性和警醒性。如果在教學中能結合寓言故事 講解其他篇章也能收到意想不到的效果, 不但能起著溫故而知新的作 用,而且能達到舉一反三的目的。

如講解《小木偶的故事》中的誠實 就可以結合《狼來了》的寓言小故事進行講解。使得學生能夠更深刻 地理解「做誠實的好孩子」的重要性。利用寓言的教育性,引導學生 加深對其他章節的理解和學習,促進學生對課文的重難點的理解。

寓言有連類比物的比喻性,藉助設譬立喻的藝術手法,將外在的 故事形式作為喻體,由此實現寓意的文學性的傳達。所以在寓言文學 的學習中要注意引導學生對藝術修辭的學習和掌握。 要多用例子例舉 其中的聯絡與區別, 從而使學生易於理解語文知識中的藝術修辭的手 法和運用。

如能在語文教學中很好地發揮寓言文學的作用, 必能進一步提高 語文教學的成效。

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