1樓：姬覓晴
隱性課程一般是指潛在課程。
潛在課程是指在課程方案和學校計劃中沒有明確規定的教育實踐和結果，但屬於學校教育經常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認識到的課程。
潛在課程是非學術性的學習結果，它對學生的影響主要是無意的、隱含的和非預期的。潛在課程包括學校文化方面的教育、學習和生活環境的建設、良好的人際關係的建立等：
學生在學校各種人際交往中受到的影響，如思維方式、價值觀念和行為方式等的影響；
學校、班級中長期形成的制度與非制度文化的影響，如學校與班級的傳統、風氣、**、儀式、規章制度等；
學校物質環境所構成的物質文化的影響，如學校建築、校園環境、教室佈置等。
2樓：blackpink_羅捷
隱性課程一般指潛在課程
潛在課程是指在課程方案和學校計劃中沒有明確規定的教育實踐和結果，但屬於學校教育經常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認識到的課程。
潛在課程是非學術性的學習結果，它對學生的影響主要是無意的、隱含的和非預期的。潛在課程包括學校文化方面的教育、學習和生活環境的建設、良好的人際關係的建立等：
學生在學校各種人際交往中受到的影響，如思維方式、價值觀念和行為方式等的影響；
學校、班級中長期形成的制度與非制度文化的影響，如學校與班級的傳統、風氣、**、儀式、規章制度等；
學校物質環境所構成的物質文化的影響，如學校建築、校園環境、教室佈置等。
3樓：
隱性課程的名詞解釋是：
隱性課程也叫做潛在課程，潛在課程是指在課程方案和學校計劃中沒有明確規定的教育實踐和結果，但屬於學校教育經常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認識到的課程。
潛在學習的思想淵源可以追溯到本世紀
二、三十年代杜威提出的“同時學習”。他認為，學生的學習除正式學習外，還有情意方面的“同時學習”。此後，克伯屈又提出“伴隨學習”，即學生對態度、理想、情感和興趣的習得。
“同時學習”和“伴隨學習”的思想已經涉足到潛在課程問題。
4樓：課文與閱讀
隱性課程，即潛在課程，是指在課程方案和學校計劃中沒有明確規定的教育實踐和結果，但屬於學校教育經常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認識到的課程。
隱性課程的特點有哪些
5樓：pomelo音
隱性課程的特點：隱蔽性和影響的間接性和長期性，對學生的影響將是潛移默化的和深遠的；隱性課程的作用是潛在的，載體是分散的，內容是實踐的，效果是持久的。
隱性課程是與顯性課程相對應的課程，可追溯到實用主義教育家杜威提出的“附帶學習”。作為教育學名詞是由傑克遜在2023年出版的《班級生活》一書中首先提出來的，我國出版的《教育大辭典》中對其定義：學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗，與“顯性課程”相對。
6樓：合夥人金林
1、課程內容的滲透性和差別性。潛在課程的內容滲透到學校生活的各個方面。而由於學校間客觀條件和長期形成的傳統不一樣，潛在課程又具有了差異性；
2、課程內容上的全面性。潛在課程對學生的影響全面地包括知識、價值觀念、行為規範、情感、態度、意志等方面；
3、課程概念上的相對性。潛在課程是相對於顯性課程而言的；
4、課程相互聯絡上的非系統性。潛在課程在影響學生髮展的過程中沒有明顯的邏輯步驟，沒有前後相繼的知識線條等。
擴充套件資料
顯性課程和隱性課程之間的區別：
1、隱性課程對於某一個或某幾個課程主體來說總是內隱的、無意識的；而顯性課程則是以直接的、明顯的方式呈現的課程，它對課程的實施者和學習者來說都是有意識的。
2、顯性課程的實施總是伴隨著隱性課程，而隱性課程也總是蘊藏在顯性課程的實施與評價過程之中的。
3、隱性課程可以轉化為顯性課程。當顯性課程中存在的積極或消極的隱性課程影響為更多的課程主體所意識，而有意加以控制的時候，隱性課程便轉化為顯性課程。
7樓：西華乖娃
從組織形式上來說，隱性課程並不算是課程，因為1【它沒有固定的組織形式】，【沒有教材】，【沒有具體的授課人員】，因此，隱性課程與其說是課程，不如說是【一種氛圍】，一種環境，進而可以將其擴大到一種不言而喻的文化層面。
比如 1 中國的【酒文化】，酒桌辦事，不依不行，但是又不能告訴你該不該喝酒，只有自己去工作中體會，然後明白。
比如 2 學校會分火箭班和普通班，這就是利用了隱性文化中優秀學生的言談舉止、學習態度、學習方法、人際交往等等，都不可說不可教，只能薰陶，迴歸到教育的本質—薰陶。
薰陶的教育會深入骨髓，是雅思貝爾斯最看重的教育，我們現在的教育，不是教育，是知識的傳授罷了。
有些課程不適合在課堂講出來，但是你早晚需要知道，所以就會在【一種氛圍】中慢慢受到薰陶，然後獲得這類課程的核心知識。
有人已經把隱性課程的內容摘出來了，我就補充一下個人看法。
8樓：匿名使用者
**課程包括除上述課程之外的一切有利於學生髮展的資源、環境、學校的文化建設、家校社會一體化等。
隱性課程的特點主要有：
第一，隱性課程的影響具有彌散性、普遍性和永續性；
第二，隱性課程的影響既可能是積極的，也可能是消極的；
第三，隱性課程的影響是學術性與非學術性的統一；
第四，潛在課程對學生的影響是有意識性與無意識性的辨證統一；
第五，隱性課程是非預期性與可預期性的統一；第六，隱性課程存在於學校、家庭和社會教育中。
正是由於隱性課程的特點，要求在隱性課程的實施過程中，應該注意：
首先，優化學校的的整體育人環境；
其次，要特別重視學習過程；
最後，通過隱性課程的實施，塑造與完善學生的人格結構。
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