1樓：青帝互聯
鑑於自己的學習習慣.我做了一次學習習慣調查報告
一、問卷調查的基本情況
1、問卷調查的緣起
初中生必須具備濃厚的學習興趣、良好的學習習慣和較強的學習能力，是當前基礎教育課程改革的基本目標之一，也是我市基礎教育改革和發展的要求。幾年來，我市以「創辦人民滿意的教育」為宗旨，以提高課堂教學效益為目標，經全市上下廣大教育幹部和教師的努力，教育教學質量穩步提高。但是學生的學習興趣、學習習慣和學習能力是否隨著教育教學質量的提高而穩步提高？
或者說目前學生的學習習慣現狀如何，有哪些成績，還存在哪些問題？為了做到因材施教，有針對性的培養學習習慣，我們帶著這個問題在教學視導期間，以問卷為主，輔以座談了解，對初中生學習習慣現狀進行了調查。
2、問卷調查的內容
學習習慣包括學習興趣、學習方法和學習能力，內容多，範圍廣，不好操作。為便於操作，我們將調查範圍予以縮小，只對學習興趣、課堂注意力、預習、複習和自控能力等方面進行調查。我們設計了初中生學習習慣現狀調查問卷，共18小題，採用隨機抽樣的形式，分別對皇華初中一年級10名同學、林家村初中一年級10名同學，桃園初中三年級7名同學，呂標初中四年級5名同學進行問卷調查。
共發了32張問卷，已全部收回。同時，我們還通過與教師座談以瞭解學生的學習習慣狀況。
二、調查結果與分析
我們對**的32張問卷進行了全面統計和分析。其結果和分析如下：
（一）關於學習習慣的養成環境狀況：我們設計的題目是1、你班的課程表安排自習課嗎？除初三和初四年級沒有安排外，初一年級全部安排。
自習課的開設，給了學生自主學習的時間，能夠適應不同層次學生學習的需求，特別有利於優秀生髮展特長，後進生查漏補缺，促進教學質量的大面積提高。2、你班的**、體育、美術課上的正常嗎？低中年級的回答是一般逢課就上。
這說明學校辦學是理性的。基礎年級按課程計劃開齊課程，開足課時，為學生學習習慣的養成提供了良好的外部環境。3、你的作業中一般有預習作業嗎？
中、低年級（七、八年級）學生普遍反映有預習作業。這說明不僅創造學習習慣養成的外部環境，而且重要的是給學生創設習慣養成的平臺，有利於學生習慣的訓練與養成。
（二）關於學習興趣和學習態度狀況：調查發現，有87.5%的同學對學習感興趣，只有9.
4%的同學不感興趣，一人沒法談。在回答對自己學習目標的態度如何時，68.8%的同學堅定不移，鍥而不捨，28.
1%的同學忽冷忽熱。回答「你的學習作風如何」，71.9%的同學回答踏實嚴謹，25%的不夠踏實，淺嘗輒止，只有3.
1%的同學粗心大意，浮躁輕浮。學生的學習興趣逐漸增強，良好的學習態度住在逐步形成。
（三）關於學習方法狀況。為了瞭解這方面的情況，我們設計了兩個題目：
1、「你覺得你的學習方法如何？」，65.6%的同學「注重理解，善於總結」，25%的同學不注重理解和總結，9.4%的同學方法死板沒有改進。
2、「當天學的各科內容」75%的同學「先複習後完成作業」，25%的同學「不復習就急於作業」。
以上調查，可以得出兩點資訊：一是有三分之二的同學注重學習方法，重視知識的理解和總結，這樣才能有助於知識結構的構建，更好的運用知識分析問題和解決問題，但是這個比例過小，還有三分之一的同學「不注重理解和總結」，甚至「方法死板沒有改進」。二是四分之三的同學重視了複習與作業的正確順序，正確的順序是先複習後作業，這樣做的好處是，將作業與教材知識緊密結合在一起，有利於對知識的鞏固和理解，它的目的是為理解和鞏固知識而作業，而不是為作業而作業。
複習與作業的順序不同，其效果也截然不同。
（四）關於學習習慣，即學習過程中各個環節如複習和預習的學習狀況：為此，我們設計了3個題目。
1、你能做到每天覆習當天的學習內容嗎？68.8%的同學回答「一般能做到」、21.9%的同學「複習不經常」、9.3%的同學「一般不復習」。
2、你的作業中有預習作業嗎？90%以上的同學回答「有預習作業」。
3、你能做到課前預習新知識嗎？62.5%的同學回答「能」，25%的同學「預習不經常」，12.5%的同學「一般不預習」。
從以上調查可以得出兩點資訊：一是教師能夠佈置預習性作業，有意識地訓練學生的預習意識和預習行為。二是60%以上的同學有著很強的學習積極性和主動性。
預習和複習是老師佈置的作業，學生能夠按照老師的要求，積極地完成預習和複習作業任務。但同時也應看到還有30%以上的同學在預習和複習方面做得還不夠，還不能做到「經常複習」和「能經常做到課前預習」。
（五）關於課堂學習習慣狀況：從以下4個小題設計問題
1、你在課堂上做學習筆記嗎？93.8%的同學回答「作學習筆記」，6.2%的同學「一般不作」。
2、課堂上聽講注意力集中嗎？53.1%的同學分別回答「堂堂注意力集中，思維積極、活躍」，43.8%的同學「有時注意力分散」，3.1%的同學「經常幹些與聽課無關的事情」。
3、你覺得你的自控能力如何？53.1%的同學「能排除各種干擾保持旺盛的鬥志」，40.
6%的同學「對某些干擾無反映，有時受些影響」，6.3%的同學「經常受某些行為影響，也干擾了別人」。
4、你的自習時間利用率高嗎？28.1%的同學分別回答「自習計劃性強，利用率高」，71.9%的同學「基本能利用」。
通過以上調查，我們可以得出三點資訊：一是90%以上的學生有作聽課筆記的習慣，這與教師的要求分不開的。二是課堂上的聽講注意力和自控能力喜憂參半，有一半以上的同學「能排除各種干擾保持旺盛的鬥志」，但有近一半的學生課堂上「有時注意力分散」，這對學習非常不利，分析分散的原因有二，一是主觀上的，二是客觀上的，二者比較，客觀上的原因是主要的，如教師教學形式單一，不能激發學生積極參與學習活動的熱情等。
自控能力與注意力是相輔相成的，自控能力強，注意力自然強，反之就弱，所以出現了聽講注意力和自控能力都是53.1%的調查結果。三是有近三分之一的同學「自習計劃性強，利用率高」，只是這樣的同學所佔比例太小，若有四分之三的同學就好了。
這說明大部分同學自主學習的能力還有待進一步增強，
三、調查結論
通過對**的32張調查問卷進行統計和分析，加上我們對其它學校學生的座談了解，我們認為有以下幾點可以肯定：
①學校正在為學生良好學習習慣的養成創造良好的外部環境。有些學校能夠安排自習課，有些老師能夠佈置一定數量的複習和預習作業，為學生提供了學習習慣養成的條件。
②學生的學習興趣比較濃厚。近90%的同學對學習感興趣，而且90%以上的同學有作學習筆記的習慣。
③良好學習習慣正在形成中。從調查的各項指標看，大部分指標已達到60%以上，已接近或超過三分之二，如65.6%的同學「注重理解，善於總結」，75%的同學「先複習後完成作業」，68.
8%的同學「一般能做到課後複習」，62.5%的同學「能做到課前預習」等等。這說明60%以上的同學不同程度地注重學習方法，並注重複習和預習等習慣的養成。
學習習慣養成中存在的問題：
①相當一部分同學（約三分之一的同學）處在待轉化狀態，即從亞學習狀態向優學習狀態轉化。調查中發現，各項指標中儘管有三分之二的同學處於優學習狀態，但還有數量不少的同學（約佔三分之一）處於亞學習狀態，如興趣不大，方法不夠科學，良好學習行為堅持不經常等。
②相當一部分同學的自我控制和自我約束能力有待增強。課堂上有43.8%的同學「有時注意力分散」，3.
1%的同學「經常幹些與聽課無關的事情」。40.6%的同學「對某些干擾無反映，有時受些影響」，6.
3%的同學「經常受某些行為影響，也干擾了別人」。這都是自我控制能力和自我約束能力弱的表現。
③相當一部分同學自主學習能力有待增強。自習課上71.9%的同學「基本能利用自習時間」，但「自習計劃性不強強」不能有目的有計劃的安排學習任務。
④三個年級學習習慣養成不夠平衡，基本呈隨年級的升高而降低的趨勢。應該隨著年級的升高，其學習習慣越來越好，但恰恰相反，隨著年級的升高，其習慣越來越弱。這與高年級教師的重視程度有關，認為高年級學習任務的繁重，學習習慣的養成顯得就不重要了，同時隨著年級的升高，學生自習的程度一步步降低。
⑤存在嚴重的誠信問題。個別單位的學生不能如實填寫現狀調查問卷，一個題目答案懸殊。如問卷中的第3題：
你班的課程表安排自習課嗎？答案安排和沒安排的各佔半。這個題目的客觀性很強，不能出現如此大的差距。
四、習慣養成的建議
1、充分認識習慣養成的重要性，營造積極的**氛圍，組織教育幹部和教師認真學習有關學生習慣養成的理論書籍、刊物和檔案，增強幹部教師指導學生習慣養成的技能，在全市掀起良好學習習慣養成的熱潮。
2、市教研室各學科根據新課程要求和學科特點，重新修訂並下發具有針對性和指導性的學習方法指導，與學生學習常規一併貫徹於學生學習的各個環節。同時市教研室還要制訂各個環節具體的學習方法，如如何指導學生預習、如何指導學生複習、如何指導學生聽課、如何指導學生筆記、如何指導學生進行實踐活動，等等。
3、繼續開設自習課，給學生習慣養成提供時間上的保證。複習和預習習慣以及自主學習的習慣是在時間自主的條件下形成的，離開了時間自主，這些習慣的養成都將成為一句空話。自習課寄宿制學校可安排在早晚，非寄宿制學校可安排在早讀和白天的正課當中，每天8節正課至少安排一節自習。
4、學校要象抓教學質量一樣抓學生學習習慣的養成。要高度重視，制定切實可行的措施將這項工作落到實處。一要制定習慣養成的規劃和保證措施，二要作為學校的教學常規工作與以落實，三要通過科研的方法將習慣養成中難以落實的問題進行研究解決，四要通過檢查和評比促進習慣養成工作的落實。
教研室也要作為一項長期的工程常抓不懈，要作為教研工作的重點，搞好落實和檢查。
5、學習習慣養成要從基礎年級抓起，更要重視中高年級。中高年級應該跟基礎年級一樣，開齊開足課時，為學生自主學習提供有力的外部環境。
6、應按照有關規定安排教師師至少任兩個班的課。教師該教兩個班不能教一個，特別是初中中高年級主要學科（語文、數學、英語）教師務必改變一人承擔一個教學班的現狀，一人兩班制勢在必行。這樣可使學校和教師按課程計劃開齊、開足、開好課程，使剩餘的課時全部安排自習課。
望採納。
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