1樓：q他
指天射魚
發音 zhǐ tiān shè yú
解釋 向著天空去射河裡的魚。比喻辦事一定落空。
以蚓投魚
發音 yǐ yǐn tóu yú
解釋 用蚯蚓做魚餌釣魚。比喻用較小的代價換得較大的收穫。
緣木求魚
發音 yuán mù qiú yú
解釋 緣木：爬樹。爬到樹上去找魚。比喻方向或辦法不對頭，不可能達到目的。
穩坐釣魚船
發音 wěn zuò diào yú chuán解釋 比喻不管發生什麼變化，仍然沉著鎮靜。
太公釣魚，願者上鉤
發音 tài gōng diào yú，yuàn zhě shàng gōu
解釋 太公：指周初的呂尚，即姜子牙。比喻心甘情願地上當。
臨淵羨魚
詞目 臨淵羨魚
發音 lín yuān xiàn yú
釋義 臨:面對,淵:深水,羨:希望得到.意思是站在水邊想得到魚.不如回家去結網.比喻只有願望而沒有措施.對事情毫無好處.
2樓：訾順義
「著」就是錯字。應為「者」，意即釣魚人，結構助詞。
釣魚我是認真的，學生黨多嗎
3樓：匿名使用者
我也是認真的，不會。
4樓：哈哈小青年兒
從小時候開始就沒間斷過
5樓：匿名使用者
學生就要好好讀書吧，還學什麼大人釣魚，掉水裡怎麼辦
幼兒園大班看圖講述大象老師在講述《小貓釣魚》的故事小動物都認真聽了嗎?它
6樓：匿名使用者
設計意圖
看圖講述《大象救兔子》是一個老教材，它講述了兔子遇險、大象相救、老虎受罰的驚險動人的故事，動物形象栩栩如生，情節生動有趣，堪稱兒童故事的經典之作。這樣一個深受孩子們喜愛的老教材，在新《綱要》的指導和引領下如何新上呢?我在組織幼兒進行看圖講述的實踐中發現，大班幼兒的初步自我講述，往往更像一個個畫面內容簡介，缺乏生動性、豐富性和立體性。
從畫面簡介到精彩講述之間需要一座橋樑，我為幼兒搭起的橋樑就是標記圖。我採用了對話方塊、雲朵和放大鏡這三種標記來提示幼兒進行細節觀察，有了細緻的觀察，故事的講述才能更加生動、豐富。
活動目標
1．能仔細觀察**中角色的表情、動作，根據**提供的線索合理的想象。
2．在符號標記的提示下嘗試完整講述故事內容。
3．能大方地在集體面前表達自己的感受，並愉快地與同伴分享。
活動準備
1．三張大圖，第一張：老虎躲在大樹後，露出凶惡的腦袋和鋒利的爪子，三隻奔跑的兔子；第二張：大象在河面上架起一座橋，三隻兔子分別在大象的鼻尖上、背上和尾巴上；第三張：
大象用鼻子噴老虎，三隻兔子拍手笑。
2．對話方塊、雲朵和放大鏡標記若干。
活動過程
一、**匯入，引發幼兒對故事情節進行合理的推測
教師：今天我給小朋友帶來了一個有趣的故事，不過這個故事要請你們和我一起講，聽聽誰講得完整、講得生動、講得有趣。這是故事的開頭，這是故事的結尾。
(出示第一和第三張圖)故事發生在什麼地方?三隻兔子在幹什麼?猜猜看可能發生了什麼事情?
教師(揭去遮擋老虎的小圖)：原來有一隻凶惡的老虎在追小兔子，結果怎樣?猜猜看，兔子是怎樣逃離虎口的?
到底是誰救了小兔子?怎樣救的?(出示第二幅圖)請幼兒講述大象救小兔的事情。
教師：老虎追到河邊，大象會怎樣對付老虎?(幼兒猜測後，教師揭去遮擋「大象用水噴老虎」畫面的小圖，引導幼兒完整講述。)
二、嘗試完整講述故事
教師：現在請你們把大象救小兔的事情講清楚，每幅圖都要講到，看誰講得完整。(幼兒自由講述，教師到幼兒中間傾聽，並請1名幼兒講述。)
教師：你們覺得他把大象救小兔子的事情說清楚了嗎?
教師總結：三幅圖都講到了，大象救兔子的事情講清楚了，這個故事就講完整了。
三、出示對話方塊的符號，引導幼兒再次講述
教師(在第一幅圖小兔子旁邊放一個對話方塊)：老虎在追趕兔子的時候。兔子會喊什麼?
都要被老虎吃掉了，慢慢地說行不行?應該怎樣說?(著急、有力、快快地說)我們來試一試、學一學，大象在聽到小兔子的求救聲後會說什麼。
(幼兒分角色練習幾次)
教師(在第三幅圖上的小動物旁邊分別放對話方塊)：這時候，老虎會說什麼?大象會說什麼?小兔子又會說什麼?
教師：現在你們再來講講這個故事，這一次要把小動物說的話全部講到故事裡去，試一試吧。(幼兒自由講述，教師到幼兒中間傾聽，並請1名幼兒講述。)
教師：故事講得好不好?好在**?
教師總結：原來講故事時加入角色之間的對話，故事就會變得更加生動。
四、出示放大鏡和心裡想的符號，引導幼兒再次講述
教師(在第一幅圖老虎旁邊出示放大鏡標記)：你們剛才都講到了這隻老虎，讓我們仔細看看這隻凶惡的老虎，它的眼睛怎麼樣?嘴巴和牙齒是怎樣的?
老虎看到兔子，心裡會怎麼想呢?(出示雲朵符號標記)(啊!這三隻兔子真肥呀，正好讓我填填肚子!
)教師(在第三幅圖老虎旁邊出示放大鏡標記)：剛才還很得意的老虎，現在是怎樣的?(嚇得用爪子擋住了臉)心裡又會怎麼想呢?
(出示雲朵標記)(今天真倒黴，兔子沒吃到反而被大象噴得滿臉是水。)
教師：現在你們再來講講這個故事，這一次要把放大鏡看到的地方和老虎心裡想的都要講到故事裡去，看誰講得生動，你們試試看。(幼兒自由講述，教師到幼兒中間傾聽，並請1名幼兒講述。)
教師：他講得好嗎?**好?
教師總結：原來講故事時，把小動物的樣子、對話和心裡想的都編到故事裡去，故事就會講得很精彩。
五、給故事取名字
教師：這麼精彩的故事還沒有名字呢，誰來取個名字?
附故事：大象救兔子
一天傍晚，小白、小灰和小黑三隻兔子在樹林裡高高興興地玩著。突然，從樹林裡竄出一隻凶猛的老虎，張著大嘴巴，露出尖尖的牙齒，伸出鋒利的爪子，向小兔子猛撲過來。三隻小兔子嚇得轉身就逃，它們撒開四條腿，飛快地向前跑去，穿過密密的樹林，跑到河邊，看見大象正在河裡洗澡，連忙高聲叫喊：
「大象伯伯，快救救我們，老虎要吃我們啦!」大象連忙伸出長鼻子．翹起尾巴，好像在河面上架起一座橋，說：「快，快從我身上過河去!
」老虎追到河邊，看見小兔子都過了河，氣得直吼。大象用長鼻子吸住了水，用力朝老虎噴去，老虎被噴得睜不開眼睛，只好夾著尾巴逃跑了。
活動反思
第一、第二環節：我採用的是分解觀察和預期結果的方法，幫助幼兒理清故事的主要情節。製造懸念是激發幼兒好奇心的策略之一，因此，在教學活動中三幅圖沒有同時出示，目的是給幼兒製造懸念，為幼兒大膽猜測小兔子是怎樣脫離虎口的提供推理和表達的機會。
而且，在出示第一幅和第三幅圖時，採用了遮擋**部分內容的手段來引導幼兒猜測故事情節。這個環節講述的重點就是：把大象怎樣救兔子這件事講清楚。
第三環節：我出示了對話方塊符號，採用了角色移位、師幼互動等方法幫助幼兒掌握角色之間的對話，理解著急、高興、害怕的語氣語調，為幼兒生動講述提供支援。這個環節的講述重點是：
豐富角色之間的對話，使故事更加豐滿、生動。
第四環節：我出示放大鏡和心裡想的符號，通過教師提問和放大鏡的暗示，引導幼兒細緻觀察畫面的內容，分析角色的表情，運用描述性語言描述角色的外形，從而推斷角色內心的想法，讀懂畫面所要表達的資訊。這樣由表及裡、由粗到細的觀察引導，為幼兒生動講述提供了有效支撐，化解了講述的難點。
第五環節：給故事取名字，其目的不僅僅是讓講述活動更加完整，更重要的是讓幼兒能抓住講述重點，培養幼兒的提煉和概括能力。
縱觀整個活動，在講述要求上採用逐次新增要求的方法。心理學理論告訴我們：學習任務的性質和難度將影響學習動機的激發和學習的效果。
第一次只要講清楚大象救兔子這件事情，第二次增加角色之間的對話，第三次增加角色的外貌和心理活動的描述，這種逐步新增的講述，幼兒一般能夠較為輕鬆地完成講述任務，更容易獲得成就感，從而增強講述的興趣。
他是認真的嗎迷茫了他是認真的嗎
我表示汗言。強行 有不好的感覺。最好自己注意！唉 姐妹 為你抹把汗！我可以百分之八十的肯定你被玩了。真正的愛你的喜歡 你的是不會強迫你的，他也不會允許他這樣對你 何況是隻見了三次面 如果你真的想為自己著想就及時的退出 不然最後受傷的是你自己 等有了感情之後研究更難了 或者他就是那種佔有慾特別強的人 ...
他是認真的麼？我為什麼傷心，他對我是認真的嗎？？？
他知道以後接受不了，態度變了很多。說我們還是都留個好印象吧，誰再傷害誰都不好。確實，現在的很多男士會在意這個，但是如果他對你愛得夠深，他就不會因此不要你。所以，我勸你離開吧。即使現在的傷口縫合了，再未來的某一天還是會再裂開的。他會一直計較這種事，乃至以後吵架時會把它掀出來，將來有孩子了。影響也不好。...
紅蟲釣魚導致截肢，是真的嗎，紅蟲釣魚真的危險嗎
這個是真的，紅蟲是一種寄生蟲，釣魚當做餌料的話魚也確實很愛吃，但是這個東西很危險，如果你手上有傷口或者是流血了，千萬比不要碰這種蟲子，他會感染你的傷口，你可以做一下實驗，如果你用紅蟲釣的魚你回到家裡養一段時間你會發現魚的身上或多或少的都會出現一些毛病，而且 一般我用紅蟲釣的魚我都不會吃，直接放生，如...