1樓：匿名使用者
師生關係是教育過程中最基本的人際關係，它是在教育過程中，為實現教育目標，師生之間進行交往而產生的相互認知的、情感的關係，並在教育活動中不斷地發展、變化。這種關係是每時每刻都在影響教育過程的一個因素，因此正確認識師生關係有助於我們搞好班主任工作，更有助於我們搞好教學工作，真正做到既教好了書，又育好了人，老師教得順心，學生學得開心。
一、影響師生關係因素
長期以來由於受傳統思想觀念的影響，很多人認為“師徒如父子”、“一日為師，終生為父”等等，把教師凌駕於學生頭上，以教育者自居，以嚴格要求為藉口，以訓斥、羞辱、打低分數、向家長告狀、甚至罰站、罰款等手段強迫學生服從教師的意志（可能大多數情況是出於好意）。在這種情形下形成的這種師生關係對當今的教育工作十分不利，它使學生的自尊心、自信心極容易被傷害，以致引起學生對教師的反感。這種師生關係扼殺了學生的學習興趣，使他們不喜歡學習，不勤奮學習，而且有時還會在師生之間之間形成很多矛盾和衝突。
其實師生關係也是一種人際關係，只不過由於教師的職業特點、勞動特點、文化素質，決定了比其它人際關係更加複雜、更加頻繁，因此正確認識和理解影響師生關係的因素是十分重要的。一方面，師生關係是整個社會關係的重要組成部分，它必然受到一定政治、經濟、文化的制約，受社會道德風尚的影響，因此不同的社會制度產生不同的師生關係。比如：
封建社會強調等級，師生關係表現為師道尊嚴，而社會主義社會提倡人人平等和民主自由，師生關係就表現為尊師愛生、民主平等。另一方面，師生關係是教育過程中的基本關係，體現了教育過程中教師與學生的具體特點和要求。教師和學生不是簡單的交往，而是在特定要求和環境下的交往，教師要通過這種交往把科學文化知識、思想觀點、勞動技能等傳遞給學生，還要通過大量的語言、接觸、交流等手段與學生溝通、交流思想，使學生有良好學習、生活和成長的氣氛與環境。
由此可見，師生關係除了受到社會的影響，更重要的還受到教師和學生這兩個參加教育活動的雙方的影響。實質上，我們知道，教育活動是一種特殊的勞動，參加教育活動雙方都是有血有肉的各具特點具有豐富感情的人，因而教育過程中師生之間的感情必然發生相互影響，相互作用。在師生感情雙向的互動作用中，起主導作用的無疑是教師。
所以究竟形成何種師生關係，教師有更大的責任，起更重要的作用。
二、形成的正確師生關係
在當今社會日益文明與進步、學生個性日益突出，那麼怎麼才能形成正確的師生關係呢？我認為在形成師生關係的過程中，在處理師生的關係過程中，務必做到以下幾點：
一是誠信。與學生交流時應遵守諾言，與學生交流時應開誠佈公。在班級管理過程中要說話算數，也就是說“言必行，行必果”。
比如說承諾了學生進行春遊或組織集體活動，就不能因為麻煩或要佔用自己的休息時間等原因而給“忘了”。還有如果老師犯了錯誤（如遲到了，）就要有勇氣承認自己的錯誤，請學生原諒。我想，這樣非但不會讓學生感到“無能”，而且會因為老師的坦誠而原諒他。
此外對於班費的管理、評先評優都要進行公佈，給學生講清“內幕”，只有堅持誠信，才能使學生信服。
二是平等。與學生交流時，要注意自己與學生的地位，擺正自己的位置，平等的對待學生，平等的處理相互之間的關係。要求學生做到的事情，自己必須先做到，如果老師以長者自居，在學生面前擺出高人一頭、盛氣凌人的架勢，學生必然敬而遠之。
比如搞勞動衛生，老師不能光安排學生搞，自己在一旁指手畫腳，儘可能的自己親自帶著搞，這樣一方面啟到示範和榜樣的作用，另一方面一下子縮小與學生之間的距離，學生覺得老師放得下架子，平易近人，那麼搞勞動的效果肯定要好得多，同時也增進了師生之間的感情。此外對待不同層次的學生，也應該用平等的眼光來看待，用同一標準去衡量，不能因為某些學生學習好，就放鬆對他們其它方面的要求，不能因為某些學生學習落後，就認定他們什麼都不行。
三是愛心。如果教師對學生傾注真情實意，能想學生之所想，急學生之所急，喜學生之所喜，憂學生之所憂，時刻關愛學生，多寬容一些，用你的“真情實感、真才實學、真知灼見”去對待學生，學生一旦接受到教師對自己的摯愛之情，他們對教師的尊敬，依戀，喜歡，依賴等感情也會油然而生，並欣賞教師的所作所為，從而樹立起老師的威望和信譽。一旦老師的威信樹在學生心中後，學生看教師的言談舉止都是美好的，此時教師與學生之間就有一種和諧的紐帶，將雙方牢牢扣在一起。
老師的期望很容易就變成學生行為的方向，而學生的任何行為反饋給老師，老師又用愛心和寬容去對待，對學生多了勉勵和褒獎，少了訓斥，學生就愈來愈對老師產生敬重。老師看到自己在學生心目中的地位，感到成功的喜悅和滿足，從而進一步增加責任感和愛心。要達到這種境界，關鍵在於老師素質的提高，因為這裡除了愛心、寬容、還需要更多的無私奉獻。
老師和學生之間既有“教”和“學”的公務關係，也有朋友、同志式的非公務關係。在交往過程是老師一方面要讓學生對自己有一種權威式的認可，另一方面也要努力保持與學生的親近關係，建立起廣泛的交往途徑，真正成為他們的朋友。這就要求老師用“亦師亦友，和而不流”的態度去處之，用誠信換來學生的信服，用平等換來學生的交流，用愛心換來學生的敬重，“和”而成其友，“不流”而成其師，從而使師生交往充滿友愛，充滿促人奮發向上的教育因素，達到“既教好了書，又育好了人”，“老師教得順心，學生學得開心”的目的。
2樓：匿名使用者
師生之間人格平等，相互尊重、相互學習、教學相長，老師是我們學習的合作者、引導者、參與者，是我們的朋友。
3樓：匿名使用者
每個人的關係都不一樣，我個人認為這是沒有定義的，是要靠每個人不同的感識來衡量的
請問怎樣正確的認識老師與學生的關係
4樓：蛋蛋
師生關係是教育過程中最基本的人際關係，它是在教育過程中，為實現教育目標，師生之間進行交往而產生的相互認知的、情感的關係，並在教育活動中不斷地發展、變化。這種關係是每時每刻都在影響教育過程的一個因素，因此正確認識師生關係有助於我們搞好班主任工作，更有助於我們搞好教學工作，真正做到既教好了書，又育好了人，老師教得順心，學生學得開心。
一、影響師生關係因素
長期以來由於受傳統思想觀念的影響，很多人認為“師徒如父子”、“一日為師，終生為父”等等，把教師凌駕於學生頭上，以教育者自居，以嚴格要求為藉口，以訓斥、羞辱、打低分數、向家長告狀、甚至罰站、罰款等手段強迫學生服從教師的意志（可能大多數情況是出於好意）。在這種情形下形成的這種師生關係對當今的教育工作十分不利，它使學生的自尊心、自信心極容易被傷害，以致引起學生對教師的反感。這種師生關係扼殺了學生的學習興趣，使他們不喜歡學習，不勤奮學習，而且有時還會在師生之間之間形成很多矛盾和衝突。
其實師生關係也是一種人際關係，只不過由於教師的職業特點、勞動特點、文化素質，決定了比其它人際關係更加複雜、更加頻繁，因此正確認識和理解影響師生關係的因素是十分重要的。一方面，師生關係是整個社會關係的重要組成部分，它必然受到一定政治、經濟、文化的制約，受社會道德風尚的影響，因此不同的社會制度產生不同的師生關係。比如：
封建社會強調等級，師生關係表現為師道尊嚴，而社會主義社會提倡人人平等和民主自由，師生關係就表現為尊師愛生、民主平等。另一方面，師生關係是教育過程中的基本關係，體現了教育過程中教師與學生的具體特點和要求。教師和學生不是簡單的交往，而是在特定要求和環境下的交往，教師要通過這種交往把科學文化知識、思想觀點、勞動技能等傳遞給學生，還要通過大量的語言、接觸、交流等手段與學生溝通、交流思想，使學生有良好學習、生活和成長的氣氛與環境。
由此可見，師生關係除了受到社會的影響，更重要的還受到教師和學生這兩個參加教育活動的雙方的影響。實質上，我們知道，教育活動是一種特殊的勞動，參加教育活動雙方都是有血有肉的各具特點具有豐富感情的人，因而教育過程中師生之間的感情必然發生相互影響，相互作用。在師生感情雙向的互動作用中，起主導作用的無疑是教師。
所以究竟形成何種師生關係，教師有更大的責任，起更重要的作用。
二、形成的正確師生關係
一是誠信。與學生交流時應遵守諾言，與學生交流時應開誠佈公。在班級管理過程中要說話算數，也就是說“言必行，行必果”。
比如說承諾了學生進行春遊或組織集體活動，就不能因為麻煩或要佔用自己的休息時間等原因而給“忘了”。還有如果老師犯了錯誤（如遲到了，）就要有勇氣承認自己的錯誤，請學生原諒。我想，這樣非但不會讓學生感到“無能”，而且會因為老師的坦誠而原諒他。
此外對於班費的管理、評先評優都要進行公佈，給學生講清“內幕”，只有堅持誠信，才能使學生信服。
二是平等。與學生交流時，要注意自己與學生的地位，擺正自己的位置，平等的對待學生，平等的處理相互之間的關係。要求學生做到的事情，自己必須先做到，如果老師以長者自居，在學生面前擺出高人一頭、盛氣凌人的架勢，學生必然敬而遠之。
比如搞勞動衛生，老師不能光安排學生搞，自己在一旁指手畫腳，儘可能的自己親自帶著搞，這樣一方面啟到示範和榜樣的作用，另一方面一下子縮小與學生之間的距離，學生覺得老師放得下架子，平易近人，那麼搞勞動的效果肯定要好得多，同時也增進了師生之間的感情。此外對待不同層次的學生，也應該用平等的眼光來看待，用同一標準去衡量，不能因為某些學生學習好，就放鬆對他們其它方面的要求，不能因為某些學生學習落後，就認定他們什麼都不行。
三是愛心。如果教師對學生傾注真情實意，能想學生之所想，急學生之所急，喜學生之所喜，憂學生之所憂，時刻關愛學生，多寬容一些，用你的“真情實感、真才實學、真知灼見”去對待學生，學生一旦接受到教師對自己的摯愛之情，他們對教師的尊敬，依戀，喜歡，依賴等感情也會油然而生，並欣賞教師的所作所為，從而樹立起老師的威望和信譽。一旦老師的威信樹在學生心中後，學生看教師的言談舉止都是美好的，此時教師與學生之間就有一種和諧的紐帶，將雙方牢牢扣在一起。
老師的期望很容易就變成學生行為的方向，而學生的任何行為反饋給老師，老師又用愛心和寬容去對待，對學生多了勉勵和褒獎，少了訓斥，學生就愈來愈對老師產生敬重。老師看到自己在學生心目中的地位，感到成功的喜悅和滿足，從而進一步增加責任感和愛心。要達到這種境界，關鍵在於老師素質的提高，因為這裡除了愛心、寬容、還需要更多的無私奉獻。
老師和學生之間既有“教”和“學”的公務關係，也有朋友、同志式的非公務關係。在交往過程是老師一方面要讓學生對自己有一種權威式的認可，另一方面也要努力保持與學生的親近關係，建立起廣泛的交往途徑，真正成為他們的朋友。這就要求老師用“亦師亦友，和而不流”的態度去處之，用誠信換來學生的信服，用平等換來學生的交流，用愛心換來學生的敬重，“和”而成其友，“不流”而成其師，從而使師生交往充滿友愛，充滿促人奮發向上的教育因素，達到“既教好了書，又育好了人”，“老師教得順心，學生學得開心”的目的。
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