1樓：黛阿娜
uutt=upper urinary tract tumor(上尿路腫瘤)
2樓：恭秀越
documento nacional de indentidad
就是身份證的意思~
學習教育學有什麼意義？
3樓：天下相思
教育學的意義就是**、揭示種種教育的規律，闡明各種教育問題，建立教育學理論體系。
教育學的研究物件是人類教育現象和問題，以及教育的一般規律。是教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的本質的聯絡和關係，如教育與社會的政治、生產、經濟、文化、人口之間的關係，教育活動與人的發展之間的關係。
未來教育學應該考慮的理論和實踐問題是社會解決經濟問題後如何實現健康發展問題，健康是生理、心理和適應力的結合體，所有不健康的現象和行為給人們帶來的損失和負面消極影響絕對不亞於物質財富。
4樓：納喇樂松丘火
1、啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。2、獲得大量的教育理論知識，擴充套件教育工作的理論視野。3、養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念。
4、提高教育實際工作者的自我反思和發展能力。5、成為研究型餓額教師打下基礎。
學習教育學的意義是什麼？
教育和學習的區別
5樓：匿名使用者
任何人在工作過程中，總會遇到自己無法解決的問題，因此培訓就成為員工和管理者職業生涯發展的重要手段之一。培訓不僅教導員工和管理者該怎樣做，還為其解釋他們自己為什麼不會做，所以培訓是公司管理者非常重要的一種管理手段。
培訓、教育、學習的關係
培訓是側重於專業性和實踐性的培養訓練，它尤為重視知識與實際應用的關係。
從師生佔用課堂時間的比例方面去區分培訓和教育，在小學、中學、大學教育中，老師佔用的比例是90%以上，學生佔用的時間幾乎是零。此時的教育是較長時期內（小學、中學，甚至大學）接受的教導培育。成熟的教育重視理解，通過交流、理解力求永遠記住。
學習相對前兩者而言則是比較廣義的概念，通過任何途徑獲取知識都叫做學習。
表1-1
培訓與教育的區別
教育（教導培育、填鴨教育）
形式內容
重點教學過程
演講知識
培訓者演示內容
評估結果
培訓（重視理解、互動溝通）
內容重點
過程培訓
技巧培訓者學員
演示內容
教學員做
觀察學員
指導提高
【表析】
教育的內容側重於知識，而培訓的內容側重於技巧；教育活動的主角是教師（培訓者），而培訓講究培訓者和學員的互動，其重點角色既是培訓者又是學員；從過程來說，教育的過程主要是演示，而培訓除了演示之外還有教習和指導。
1.操作方法
一直以來，企業培訓存在問題的根源在於沒有正確地理解培訓的含義及其科學的操作方法：
æ 教育要素
教育的要素是考試、作業、老師，其中考試是衡量教育水平的一個最主要的手段。
æ 培訓要素
培訓的特徵是訓練，它是與實際應用緊密相連的。
æ 學習要素
學習的概念更加廣泛，“活到老，學到老”，生活中無處不可以成為學習的課堂。
2.針對層面
這三個概念的共同點是能夠幫助一個人不斷地提升和進步。但是，這三個概念之間又有著本質的不同：
æ 教育
解決被教育者如何做人與做事的問題。
æ 培訓
解決如何將事情做得更為專業。
æ 學習
從學習者的角度來解決自我完善和充實提高的問題。
培訓是學習的一種手段，學習是教育的一種方式，教育也是培訓的一種形式。培訓的人數沒有嚴格的界限，但是一定會有一個度的限制，過了這個度就不叫培訓了。ibm把培訓部叫做教育部，其中就融合了一些本質性和專業性的認識。
【自檢1-1】
你要給公司的新員工做一次培訓,這是你第一次在公司做培訓，同時也是領導對你的信任,你很想把這次培訓做好,努力達到領導設定的培訓目標。為了將達到培訓目標你會採取哪些方法?（
）（a）產品知識
（b）商務禮儀
（c）團隊合作
教育的特徵與方法
æ 教育的特徵
教育的特徵是考試，老師與學生之間是不平等的關係，老師具有約束和要求學生的權力。老師對學生擁有某種權力，這種權力可以要求學生不遲到，可以決定學生學習的內容，可以要求學生學到什麼水平，考試是體現這種權力的一種手段。
æ 教育的方法
實踐證明，對公司員工或管理人員培訓，採取教育這種師生不平等模式是行不通的，但是企業培訓卻可以採取考試的制度來督促員工強制記憶，從而提高其專業水平。這是因為記憶是枯燥的事情，沒有一定的強迫力量是不能夠取得明顯效果的。
【案例】ibm的考試製度
ibm的員工手冊明文規定：公司為了保證員工培訓的效果，每次培訓之後要進行考試，第一次沒及格，允許補考一次，補考不及格者予以開除，結果沒有一個員工不及格。
所以一個成功的公司，一定要有非常好的制度保障。公司培訓用了教育的某些特徵，其優勢是督促員工對專業知識強制記憶；但是也有不足之處：講授的知識越多，員工的學習氛圍就越沉默，課堂氣氛越枯燥。
6樓：月似當時
教育和培訓的本質區別導致兩者存在很大的不同，主要表現在以下幾個方面：
一、中心點的區別
教師、學員和管理者都是教育和培訓活動的主體，但教育和培訓的中心點是不一樣的。教育強調的是教師傳授知識，學生獲取知識，課程和教學內容是學校規定好的，教師教什麼，學生就學什麼，因此，教育的中心是教師。
在培訓活動中參訓者都是成年人，他們都有一定的教育背景和工作經驗，他們之所以參加培訓不只是為了獲取資訊，更重要的是為了提高能力和提升發展空間。對他們來說培訓活動強調的是參訓者需要什麼，參訓者能夠通過培訓真正學到什麼，培訓師就應該傳授什麼，而不是培訓師願意教什麼就教什麼，因此，培訓的中心是學員。
二、學習內容的區別
教育提供的教學內容強調的是培養學生基礎理論知識的掌握與運用。培訓強調的則是與企業工作密切相關的知識和技能的掌握和運用。
三、過程的區別
教育的過程是一個以個人為導向的過程，個人在接受教育前對學什麼專業和畢業後做什麼會有很多選擇，在接受教育的過程中也可以充分發揮自己的特長，張揚自己的個性。
培訓的過程則是一個以企業工作和任務為導向的過程，你一旦進入特定的企業之後，企業會要求你在某個工作崗位上在一段時期內保持相對的穩定，並要求你與企業目標保持一致，與企業規範保持統一，認同企業文化和價值觀。你不可再率性而為，你的個性可能會相對受到制約，你的特長也可能會在一段時期內得不到發揮，你需要去適應新的環境並很快地融入到企業生活中。
培訓就是培養+訓練。就是通過培養加訓練使受訓者掌握某種技能的方式。目前，國內培訓主要以技能培訓為主，側重於行為之前。
為了達到統一的科學技術規範、標準化作業，通過目標規劃設定、知識和資訊傳遞、技能熟練演練、作業達成評測、結果交流公告等現代資訊化的流程，讓受訓者通過一定的教育訓練技術手段，達到預期的水平提高目標，提升戰鬥力，個人能力，工作能力的訓練都稱之為培訓！
培訓是給有經驗或無經驗的受訓者傳授其完成某種行為必需的思維認知、基本知識和技能的過程。基於認知心理學理論可知，職場正確認知（內部心理過程的輸出）的傳遞效果才是決定培訓效果好壞的根本。
學習教育要堅持哪些原則
7樓：小草
根據我國的教育目的和基礎教育的實踐經驗，我們認為，目前我國教育原則主要有以下幾條：
一、循序漸進的原則
循序漸進原則要求教育工作要按照學科知識的邏輯系統和學生身心發展的順序進行，系統地、有步驟地使學生掌握知識和技能，培養他們的品德和發展他們的智力，並養成良好的學習習慣。
貫徹這一原則的基本要求：
1、要按教學大綱（或課程標準）和教科書的系統進行教育
3、要抓主要矛盾，集中精力解決重點和難點問題
2、要從學生原有的水平出發，根據學生身心發展的順序性規律進行教育
4、要引導學生循序漸進地進行學習
二、鞏固性原則
這一原則要求教師在引導學生學習知識和技能的過程中，採取各種有效的方法，使學生將所學的知識和技能持久地儲存在記憶中，當需要運用時，能及時準確地再現出來。同時要求教師反覆抓學生的思想品德教育，要求學生不斷地進行道德實踐，養成良好的道德行為習慣。
貫徹這一原則的基本要求：
1、使學生清晰地感知和深刻地理解所學的內容
2、根據遺忘的規律，系統地組織學生複習，同遺忘作鬥爭
4、教會學生科學的記憶方法，培養學生的記憶能力，養成學生善於記憶的習慣
3、注意對學生學習質量的檢查與評價，並引導學生在實踐的過程中進一步鞏固所學內容。
三、科學性、思想性和藝術性相結合的原則
這一原則要求教師以馬列主義思想為指導，以正確的科學的知識、觀念來武裝學生，在傳授科學知識的同時，有意識地對學生進行德育和美育。並要求教育方法具有科學性和藝術性，從而提高教育效果，更好地完成教育任務。
貫徹這一原則的基本要求：
1、首先要保證教育內容和方法的科學性
3、努力提高教育的藝術性
2、在傳授科學知識的過程中有意識地進行思想品德教育
四、理論聯絡實際的原則
這一原則要求教師首先要重視知識、觀念的傳授，在理論與實際相聯絡的過程中去理解掌握知識、觀念，並把所掌握的知識、觀念運用到實際當中去，從而逐步養成分析和解決實際問題的能力，並形成正確的道德信念和良好的行為習慣。
貫徹這一原則的基本要求：
1、重視理論知識的教學，並聯絡實際進行傳授
2、加強教學的實踐性環節，注意培養學生的動手能力和運用知識於實際的能力
3、要教育學生懂得理論來於實踐，實踐是檢驗真理的最重要的標準的道理
4、要注意補充鄉土教材，聯絡當地實際
五、智力因素與非智力因素相結合的原則
這一原則要求教師在教育過程中，不僅要培養和調動學生的觀察、感知、記憶、思維和想象等智力活動的心理因素，而且要培養和調動學生的興趣、情感、理想、信念、意志和性格等非智力活動的心理因素。使兩者相互促進、相互調劑，從而有效地保證和提高教育質量，促進學生全面發展。
貫徹這一原則的基本要求：
1、要根據學生認識活動的規律在傳授知識的過程中有意識地培養學生的智力
2、注意對學生進行多方面智力因素的協調訓練，尤其要注重培養創造力
3、教師要注意培養和發揮學生良好的非智力因素的心理品質
六、教師主導作用與學生主動性相結合的原則
這一原則要求教師在教育活動中起領導和組織的作用，牢記教育目的，引導學生進行學習。同時要發揮學生學習的主動性、積極性，使他們明確學習任務，自覺主動地進行學習。
貫徹這一原則的基本要求：
1、要始終銘記自己的教育目的觀，對教育工作要有周密地計劃和安排
2、要充分發揮學生學習的主動性、積極性
3、發揚教學民主，做到教學相長
七、嚴格要求與尊重信任相結合的原則
這條原則要求教師既要向學生提出合理的、嚴格的教育要求，又要熱愛學生，尊重和信任學生。把嚴格要求與尊重信任有機的結合起來。
貫徹這一原則的基本要求：
1、首先要尊重、信任學生
2、根據教育目標和學生身心發展狀況，提出適當、明確、有序、有恆的教育要求
3、要對學生的行為進行觀察、監督，及時、恰當地進行表揚與批評
八、通過集體進行教育的原則
這一原則要求教師面向整個集體，依靠集體，通過集體進行教育，充分發揮學生集體和教師集體在教育中的作用。通過集體教育培養學生集體，教育學生個體。
貫徹這一原則的基本要求：
1、教師要面向整個集體，注意培養集體理想的知識、能力結構
2、培養良好的集體學習的風氣，形成正確的集體**
3、要充分發揮教師集體和學生幹部的教育作用
4、集體教育與個別教育相結合
九、因材施教的原則
這一原則要求教師從學生的實際出發進行教育。一方面，教育的深度和進度要適合學生的知識水平和接受能力；另一方面，教育必須考慮學生的個性特點和個別差異。充分發揮每個學生的積極性，使他們的品格、才能和稟賦得到充分的健康的發展。
貫徹這一原則的基本要求：
首先要了解學生，並根據學生的實際進行教育
2、注意發現和培養“天才兒童”以及具有特殊才能的學生
3、面向全體學生，正確對待“差生”
4、要引導學生正確認識自己，使其朝著最有利的方向發展
十、教育影響的連續性和一致性原則
這一原則要求教師必須調動、協調校內外一切積極的教育因素，形成教育“合力”，對學生施加連續性和一致性的教育影響，以促進學生身心連續不斷的全面的和諧發展。
貫徹這一原則的基本要求：
1、校內各方面的教育影響要保持一致
2、不同教育階段的培養目標和教育內容要前後連貫、上下銜接
3、充分發揮學校教育的主導作用，使學校教育、家庭教育、社會教育相一致