1樓：匿名使用者
浩瀚如海，清亮如溪，凝滑如脂
運斤如風 指揮斧成風聲。形容技術的高妙。
大雨如注 注：灌入。形容雨下得很大，雨水像往下灌似的。
風雨如盤 盤：大石頭。形容風雨極大。
汗如雨下 汗珠象下雨似的往下掉。形容出汗很多。
淚如雨下 眼淚象雨水似的直往下流。形容悲痛或害怕之極。
謀臣如雨 形容智謀之士極多。
泣涕如雨 泣：低聲哭；涕：鼻涕。眼淚像雨一樣。形容極度悲傷。
泣下如雨 眼淚象雨一樣。形容傷心到極點。
涕零如雨 涕零：流淚。眼淚象雨水一樣往下淌。形容思念的感情極深。
疾如雷電 快提就像雷鳴閃電。形容形勢發展很迅速。
暴跳如雷 急怒叫跳，象打雷一樣猛烈。形容又急又怒，大發脾氣的樣子。
爆跳如雷 指盛怒的樣子。
鼻息如雷 鼻息：鼾聲。打呼嚕的聲音就象打雷一樣響。形容熟睡時鼾聲大作。
暴躁如雷 暴：暴烈，急躁。急怒叫跳，象打雷一樣猛烈。形容又急又怒，大發脾氣的樣子。
鼾聲如雷 鼾聲：熟睡時發出的鼻息聲。形容睡得很深，鼾聲很大。
咆哮如雷 形容人暴怒喊叫的神態。
如雷貫耳 貫：貫穿，進入。響亮得象雷聲傳進耳朵裡。形容人的名聲大。
如雷灌耳 ①形容聲音大（多指語音）。②形容人的名聲很大。
碧空如洗 碧空：淺藍色的天空。藍色的天空明淨得像洗過一樣。形容天氣晴朗。
膽小如鼠 膽子小得象老鼠。形容非常膽小。
目光如鼠 形容人眼神奸滑。
多如牛毛 象牛身上的的毛那樣多。形容極多。
氣喘如牛 形容大聲喘氣的模樣。
氣壯如牛 氣很盛，但使人覺得笨拙。
如牛負重 象牛揹著學生的東西一樣。比喻生活負擔極重。
如虎得翼 比喻因增加新助力，強者愈強，惡者愈惡。同「如虎傅翼」。
如虎傅翼 好象老虎生出翅膀。比喻因增加新助力，強者愈強，惡者愈惡。
如虎生翼 比喻因增加新助力，強者愈強，惡者愈惡。同「如虎傅翼」。
如虎添翼 好象老虎長上了翅膀。比喻強有力的人得到幫助變得更加強有力。
如狼似虎 象狼和虎一樣**。比喻非常凶暴殘忍。
如狼如虎 形容勇猛、猛烈。
如龍似虎 形容勇猛有活力。
畏敵如虎 害怕敵人如同怕虎一般。
動如脫兔 比喻行動敏捷。
馬如游魚 形容人馬熙熙攘攘的景象。同「馬如游龍」。
如狼牧羊 如同狼放養羊一般。比喻官吏殘酷地欺壓人民。
狗彘不如 彘：豬。形容品行卑劣到連豬狗都不如的程度。同「狗彘不若」。
傫如喪狗 形容人失意而精神頹喪。傫，古同「累」。
呆如木雞 呆得象木頭雞一樣。形容因恐懼或驚異而**的樣子。
味如雞肋 雞肋：雞的肋骨，沒有肉，比喻無多大意味而又不忍捨棄的東西。比喻事情不做可惜，做起來沒有多大好處。
如魚得水 好象魚得到水一樣。比喻有所憑藉。也比喻得到跟自己十分投合的人或對自己很合適的環境。
如蟻附羶 附：趨附；羶：羊肉的氣味。象螞蟻趨附羊肉一般。比喻許多臭味相投的人追求不好的事物。也比喻許多人依附有錢有勢的人。
如蟻慕羶 羶：羊肉的氣味。象螞蟻趨附羊肉一般。比喻許多臭味相投的人追求不好的事物。也比喻許多人依附有錢有勢的人。
如鳥獸散 象一群飛鳥走獸一樣逃散。形容潰敗逃散。也比喻集團或組織解散後，其成員各奔東西。
杳如黃鶴 杳：無影無聲；黃鶴：傳說中仙人所乘的鶴。原指傳說中仙人騎著黃鶴飛去，從此不再回來。現比喻無影無蹤或下落不明。
百喙如一 猶言眾口一辭。許多人都說同樣的話，看法或意見一致。
眾口如一 許多人都說同樣的話，看法或意見一致。同「眾口一辭」。
終始如一 終：結束；始：開始。自始自終一個樣子。自始至終，一直不變。
春山如笑 形容春天的山色明媚。
渙如冰釋 猶言渙然冰釋。形容疑慮、誤會、隔閡等完全消除。
如履薄冰 履：踐、踩在上面。像走在薄冰上一樣。比喻行事極為謹慎，存有戒心。
炳如觀火 炳：光明、明亮、顯著。形容看得清楚明白。
洞如觀火 形容觀察事物非常清楚，好象看火一樣。同「洞若觀火」。
急如風火 急得像疾風烈火一樣。形容十分急迫。
急如星火 星火：流星。象流星的光從空中急閃而過。形容非常急促緊迫。
如蹈水火 比喻處境艱難。
如蹈湯火 蹈：踩；湯：滾水。如同在滾水、烈火中行走一樣。比喻處境艱險。
如火燎原 燎：燒；原：原野。如火在原野燃燒。比喻聲勢很大，難於阻抑。
如火如荼 荼：茅草的白花。象火那樣紅，象荼那樣白。原比喻軍容之盛。現用來形容大規模的行動氣勢旺盛，氣氛熱烈。
舌鋒如火 比喻話說得十分尖銳。
勢如水火 形容雙方就像水火一樣互相對立，不能相容。
心急如火 心裡急得象著了火一樣。形容非常著急。
心焦如火 內心焦躁得如著火一般。形容焦灼難忍的心情，亦作「心焦如焚」。
性烈如火 性：性情，脾氣。形容性情暴躁。
心如火焚 心中好像火燒一樣。形容焦急萬分。
馬如流水 形容人馬熙攘。
如石投水 象石頭投入水裡就沉沒一樣。比喻互相合得來。
如魚似水 比喻關係融洽、親密。
似水如魚 像魚和水一樣不能離開。形容關係密切，不可分離。多指男女情人。
心如止水 形容心境平靜，毫無雜念。
一廉如水 為官廉潔，如流水一樣清潔。
疾惡如風 痛恨壞人壞事就像狂風猛掃一樣。
2樓：瑤瑤
揮汗如雨，水平如鏡，凝滑如脂，春光如海......
3樓：西摩二號
水平如鏡，紅葉似火……
加涅的學習分類
4樓：暴走少女
加涅把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面，對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為，這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡；而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化，包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得，但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如，從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大，是一種"高階規則"的學習。
擴充套件資料：
一、學習結果
加涅認為，人類的學習有五類結果,表現為五種不同的能力，即言語資訊、智力技能、認知策略、運動技能和態度。
一是言語資訊。加涅認為，這是一種學習者表述觀念的能力。之所以稱為"言語資訊"，是因為"資訊是言語的，或者說得比較明確些，資訊是可以表達的"。
二是智慧技能。加涅認為，這是學習者使利用符號成為可能的能力咱例如，讀寫算是低年級兒童所學習的利用符號的基本種類，隨著學習的進展，他們就會以比較複雜的方式來利用符號。智慧技能並不是單一形式，它有層次性，由簡單到複雜，包括四層次：
辨別，概念，規則，高階規則。
三是認知策略。加涅認為，這是學習者用來調節他自己內部注意、學習、記憶與思維過程的能力。認知策略可以應用於任何科目的學習。
四是運動技能。加涅認為，這是學習者學習由許多有組織者的肌肉運動所形成的綜合活動的能力。運動技能不是指個別的動作，而是強調動作的完整性和統一性。
五是態度。加涅認為，這是影響個人選擇行動的內部狀態。 在他看來，人的行動是受態度影響的,但態度又是人的動作的結果。
二、學習過程
每一類學習中都蘊藏著前一類的學習。在加涅看來,任何一個學習過程也是有層次性的，都是由一個個具體的學習階段構成的。他把學習過程依次分為八個階段:
動機階段:一定的學習情境成為學習行為的誘因,激發個體的學習活動,在這個階段要引發學生對達到學習目標的心理預期.
領會階段:也稱瞭解階段,在這個階段中,教學的措施要引起學生的注意,提供刺激,引導注意,使刺激情境的具體特點能被學生有選擇的知覺到.
獲得階段:這個階段起著編碼的作用,即對選擇的資訊進行加工,將短時記憶轉化為長時記憶的持久狀態.
保持階段:獲得的資訊經過複述、強化之後，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地儲存下去。
回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程。
概括階段：把已經獲得的知識和技能應用於新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移問題。
操作階段：也叫作業階段。在此階段，教學的大部分是提**用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，並且同時為下階段的反饋做好準備。
反饋階段：學習者因完成了新的作業並意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為：
「值得注意的是強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實。」
5樓：物述文迪戈
加涅認為,人類的學習是複雜多樣的，是有層次性的,總是由簡單的低階
學習向複雜的高階學習發展,構成了一個依次遞進的層次與水平。而簡單的低階學習是複雜高階學習的基礎。2023年,他把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面,對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為,這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡;而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化,包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得,但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如,從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大,是一種"高階規則"的學習。
加涅把前四類作為學習的基礎形式，總稱聯想學習。在聯想學習的基礎上，出現了五種學習結果，即言語資訊，智力技能等，下面篇幅將具體談到。
在對學習層次進行更深入的研究之後,加涅於2023年又把學習的八個層次壓縮為六個層次,即連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、意義概念學習、規則學習、高階規則學習。1977
年後,他又把學習層次提煉為五個層次,即聯結與連鎖學習、辨別學習、概念學習、規則學習、高階規則學習。
擴充套件資料
加涅（1916-2002），美國教育心理學家， 2023年出生於美國馬薩諸塞州北安多弗。原是經過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家。在其學術生涯的後期，他吸收入了資訊加工心理學的思想和建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論支援也有技術操作支援的學習理論。
這一理論解釋了大部分課堂學習，並提出了切實可行的教學操作步驟。資訊加工學的代表人物，2023年獲桑代克教育心理學獎，2023年又獲美國心理學會頒發的「應用心理學獎」。