1樓：匿名使用者
有本書不錯
叫《我＋數學＝聰明》推薦一下
小學一年級數學思維訓練題(及答案)
2樓：百度文庫精選
內容來自使用者:每岸
小學一年級數學思維訓練題
1、按規律填數。（1）1,2,4,7,11，（），（）。
（2）36,34,33,31,30，（），（）。
2、小華家有3輛自行車和2輛小轎車，一共有（）個輪子。
3、兩捆同樣多的練習本，從第一捆中拿走了
15本，從第二捆
中拿走了
9本，第（
）捆剩下的多。
4、有12個小朋友在一起玩「貓捉老鼠」的遊戲，現在已經捉到了7個人。還有（）個人沒捉到。
5、一隻船上坐著一家人。有兩個爸爸，兩個兒子。船上最少有（）個人。6、計算。
8-7+6-5+4-3+2-1=
11+12+13+14+15+16+17+18+19=7、麗麗的教室在一樓，美術室在三樓，電腦室在四樓，每一層有15個臺階。麗麗從教室到美術室要走（
）個臺階。
8、爸爸今年40歲，媽媽今年38歲，當爸爸媽媽兩人的年齡合起來100歲時，爸爸（
）歲，媽媽（）歲。
9、10名男同學站成一排，每隔2名男同學插3名女同學，共有（）名女同學。
10、（1）☆=〇+〇+〇+〇
☆=（）
☆+☆+〇+〇=20
〇=（）
（2）11、媽媽給姐姐買了
左邊有（18枝鉛筆，給弟弟買了
）個三角形10枝鉛筆，姐姐
小學一年級數學思維訓練題
分給弟弟（）枝，姐弟倆的鉛筆就一樣多。
12、從左往右數我是第
（）個。
8個，從右往左數我是第
13個，一共有
13、有一隊小朋友排隊做操，做操人數比
30人多，比40人
少，而且能排成一個正方形
小學一年級思維訓練100題
3樓：百度文庫精選
內容來自使用者:雙pwm
1.哥哥4個蘋果,姐姐有3個蘋果,弟弟有8個蘋果,哥哥給弟弟1個後，弟弟吃了3個，這時誰的蘋果多？
2．小明今年6歲，小強今年4歲，2年後，小明比小強大幾歲？
3．同學們排隊做操，小明前面有4個人，後面有4個人，這一隊一共有多少人？
4．有一本書，小華第一天看了2頁，以後每一天都比前一天多看2頁，第4天看了多少頁？
5．同學們排隊做操，從前面數，小明排第4，從後面數，小明排第5，這一隊一共有多少人？
6．有8個皮球，如果男生每人發一個，就多2個，如果女生每人發一個，就少2個，男生有多少人，女生有多少人？
7．老師給9個三好生每人發一朵花，還多出1朵紅花，老師共有多少朵紅花？
8．有5個同學投沙包，老師如果發給每人2個沙包就差1個，老師共有多少個沙包？
9．剛剛有9本書，爸爸又給他買了5本，小明借去2本，剛剛還有幾本書？
10．一隊小學生，李平前面有8個學生比他高竺嬗?個學生比他矮，這隊小學生共有多少人？
11．小林吃了8塊餅乾後，小林現在有4塊餅乾，小林原來有多少塊餅乾？
12．哥哥送給弟弟5支鉛筆後，還剩6支，哥哥原來有幾支鉛筆？
13．第二中隊有8名男同學，女同學的人數跟男同學同樣多，第二中隊共有多少名同學？
一年級的小男孩，可以讓他經常做思維訓練題嗎？
4樓：匿名使用者
不太好，你這是在拔苗助長，
小孩的智力是隨他年齡增長而增長的。
提前接觸非智力範圍內的知識，
長期性會讓他厭學的。
你看到有幾個超級神童在成年後還有所成就的呢。
有沒有小學一年級的數學新思維練習題
5樓：江蘇知嘛
數學教育的本質是素質教育。這不僅是因為數學是我們認識這個世界最重要、最基本的工具，還因為數學教育有著不可替代的、培育理性思維的育人價值。那麼在數學教育過程中如何落實理性思維的培養，真正實現素質教育呢？
一、嚴謹是理性思維的基礎——「粗心」是數學學習中一個很壞的藉口
數學考試成績出來，經常有學生感嘆：「怎麼這個題目錯了」，「我都會的，就是粗心了」。聽到這樣的話，家長和老師往往就放心了，叮囑一下以後不要粗心，好像問題就解決了。
而事實上沒有一個人會希望在考試中粗心，大家都希望高質量地完成考試，但卻總是避免不了各種錯誤。這是因為本質不是粗心，是能力問題。粗心這個詞掩蓋了很多實質性的問題。
我覺得粗心是大量實質性問題的不恰當歸類。所謂的粗心，總體而言就是不嚴謹，其下位是學生在學習上的各種能力的缺陷。運算錯了，是運算能力有問題；理解上出了偏差，是理解能力存在缺陷；考慮問題不全面，是邏輯不嚴密；表達上出紕漏，是表達能力的問題等。
很多環節都有所謂的粗心，但我覺得我們不能用「粗心」一詞簡單地一筆帶過，應該認識到這是涉及各個方面的能力問題。
要關注數學學習中能力培養的問題，其核心是良好的學習習慣和嚴謹的意識。我們以運算為例。在高中數學中，運算中每一步分解開大多是小學數學的內容，理論上說不應該錯。
很多情況下出錯是因為學生在運算時注意力不集中，專注力不夠，由此出現種種低階錯誤。
當然和粗心一樣，專注力的問題也是一個說起來容易、解決起來困難的問題。人的專注力常常是不以自己的意志為轉移的。在數學學習、問題解決中保持較強專注力是一種能力，需要在日常訓練中養成，其基礎是良好的數學學習習慣和嚴謹的態度。
在數學學習中，我們應該要求自己以嚴謹認真的態度，聚精會神地去做每一件事。這種高度關注、全力以赴是一種非常重要的習慣，是能力提升的基礎，能形成學習、工作與生活的良性迴圈。
雖然我曾擔任過奧數教練，但我不讚**人都參加奧數訓練。有能力的、喜歡的學生去學習，沒有基礎、不喜愛卻盲目學習奧數的後果就是「磨洋工」。明明不喜歡，不願意，但被迫去做，學生不可能專注，不可能嚴謹。
或許學生花了很長時間，但是效率不高，質量不好，反而養成了壞習慣。
二、質疑是理性思維的核心——數學教育中的「是什麼」「為什麼」「還有什麼」
復旦附中曾容老師將數學學習歸納出三個什麼，那就是：「是什麼」「為什麼」「還有什麼」。
高中數學內容比初中更抽象，知識濃度大幅度提升。很多學生突然覺得高中數學很難學，那是因為沒有隨著對能力要求的提升，及時調整學習方法，習慣用初中學習的模式，進行高中數學學習。這是在「學」這一方面存在的問題。
那麼在「教」這一方面的問題是什麼呢？我們常常過於專注於具體知識的學習或傳授，而忽視揭示其背後的道理。在一些數學教學中經常沒有思考過程只是結論，由條件到結論，其中缺乏質疑與說理的環節，把數學的思維過程壓縮成結論的搶答。
只追求解題速度，卻不關注思維品質提升，滿足於知其然，不質疑所以然。因此學生的**、歸納和邏輯推理能力沒有得到充分訓練，喪失了最有效的培養學生的質疑、**、歸納和邏輯推理能力的機會。
在數學學習中應以學生為主體，學生不能被動地學習。在高中數學中有著大量前人創造性的工作，需要重視數學知識與概念形成過程。數學知識概念都是前人的創造，學生在老師引導下模擬發現**的過程，這才是最真實的創新。
比如在立體幾何中，異面直線所成角大小的概念為什麼如此定義？其中包含著怎樣的數學道理？為問題解決奠定了怎樣的基礎？
這些問題仔細**下去，看似多花了些時間，但可以讓學生抓住概念中蘊含的重要資訊，挖掘數學概念內涵，培養質疑、**精神，體驗數學的簡潔與高效。
學任何學科都要有質疑的精神。我們所說的數學中質疑的眼光，關鍵是質疑數學知識本質是什麼，為什麼是這樣，除此之外還有什麼，只有這樣才能最終促進數學學習，提升學習能力和思維品質。
三、興趣是理性思維培育的基石——模擬數學歷史，培育數學學習興趣
愛因斯坦說過：「對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，遠遠超過責任感。」我想，如果沒有興趣，是絕談不上「熱愛」的。
一直以來，我們似乎有一個比較普遍的觀點，就是美國中小學數學教育不如我們。但是為什麼一方面我們認為我國的基礎數學教育水平遠遠高於美國人，而另一方面卻還有很多人質疑數學教育的作用，希望數學「滾出高考」呢？答案其實很簡單，如果數學教育的目的就是考試，數學學習的過程只有解題的話，數學教育當然令人乏味。
高中階段學生的興趣已經不是簡單地建立在好玩、有趣之上了，更重要的是使學生覺得有收穫，有教益。那麼怎麼才算是有收穫呢？一種觀點是要體現數學源於實踐，也能運用於實踐，學了之後能在生活中有用。
但遍數高中數學知識，能夠真正直接運用於生活實踐的屈指可數，人為編造的「運用」不僅不能令人信服，更是學習數學無用論的原因之一。實際上數學是自然科學的基礎是公認的事實，這就是數學最令人信服的運用。
在數學學習過程特別是高中數學學習過程中，我反對片面強調數學與實際應用掛鉤，而更要期望關注數學的不用之用，從文化的角度和人的成長角度思考數學教育。現在數學教育的問題在於割裂了數學知識與其背後的思想、文化之間的有機聯絡，只有一個個孤立的知識點與題目，卻沒有鮮活的過程和體驗。任何數學概念的產生都不是天上掉下來的，數學的發展既有內部需要，也有外部力量推動等因素，這都是非常寶貴的數學資源。
因此，數學的魅力在於讓學生體會教材中數學概念產生的必要性和可能性，引導他們去重歷或者模擬這些問題的發生、發展的過程，使學生在知識積累的同時親身體驗到探索、創新的快樂，並從前人研究問題的背景以及相應的方法中得到啟發，感悟數學文化。
四、數學是一種理性思維的文化——我們為什麼要學數學
「數學沒用」「題目難」是很多人對於高中數學的印象，甚至有人在網路上發出「數學滾出高考」的呼聲。那麼為什麼人人都要從小學就開始學習看似和日常沒啥關係、很多人考完就忘的數學呢？
這個問題我們不妨換一個角度來思考。在中國大概很少有人問讀唐詩有什麼用。這是因為人們都認同唐詩是中國傳統文化，其中蘊含著重要的育人價值和文化傳承，即所謂的「不用之用」。
我們從小讀唐詩，是為了學習與感受祖國的文化。同樣，學習數學也是在學習一種文化。數學是一種世界文化，數學教育中同樣有著育人價值和文化傳承。
一年級語文思維訓練題
6樓：匿名使用者
真有點難度啊答案：第二字全是輕聲你注意到了嗎這就是我發現了規則還有很多很多的. 如：好吧,可以,
如何對小學一年級學生進行數學思維訓練
7樓：江蘇知嘛
數學具有高度抽象，語言特別精確的特點。數學教學課可以說就是一種思維訓練課。特別在低年級尤為重要，要把創造性思維能力的培養作為一項重要任務。
一、培養學生思維的靈活性
遷移是一種學習對另一種學習的影響。在小學數學教學中，要科**用遷移規律，加強對學生基礎知識和基礎技能的訓練，培養學生思維的靈活性。
如在第一冊數學教材中學生已學了20以內的進位加法，像比較9+6（ ）8+6，部分學生可能還要先算出得數再比較，在這裡要教給學生不一定要計算，先去觀察，啟發思考，學會估算，為以後的估算教學做鋪墊，這樣比較大小的例題很多，再如9＋4（）9，13－9（）13。
二、培養學生思維的求異性
求異思維指思維的路徑朝著各種可能的方向擴散，並引出更多的資訊，使思維者能從各種設想出發，不拘泥於一個途徑，布侷限於既定的理解，儘可能作出合乎條件的多種解答。
如9加幾的進位加法，出示9加3，讓學生思考怎麼計算。不一定侷限於教材中的「湊十法」，只要學生說得正確，都應給予肯定。像這樣發散性思維有利於拓寬學生的思路。
三、培養學生思維的獨創性
小學低年級學生不可能去創造新的知識，培養學生思維是要求學生能在一般解題方法的基礎上另闢蹊徑，尋求獨創解法。
如8加5的進位加法，有的學生說不一定用湊十法算，我把5分成1和4，8加1得9，再用9加4得13，因為9加4的知識前面已經學過，掌握得比較牢固。對於學生的這種獨創方法也應予以肯定，使學生產生滿足要求感，使其在今後能去獨創思考。
總之，在小學數學中，教師要十分重視培養學生的創造性思維，從培養思維的靈活性入手，給學生提供更多的創造機會，這是培養人才的前提和基礎。
小學一年級奧數試題，小學一年級奧數題
蕪湖欣晨 有紅黃兩種玻璃球一堆，其中紅球個數是黃球個數的1 5倍，如果從這堆球中每次同時取出紅球5個，黃球4個，那麼取了多少次後紅球剩9個，黃球剩2個？ 假設x次。5x 9 4x 2 1.5,x 6.所以取了6次後紅球剩9個，黃球剩2個。這不像是一年級奧數題目。 答 設取了x次 取出紅球5x個還剩9...
小學一年級的找規律題，小學一年級數學找規律試題
期望 你好！考點內容 100以內加減法，找規律。難度 38 6 44 21 9 30 47 25 72 14 42 57 43 23 66 希望可以幫到你 38 6 44 21 9 30 47 25 72 14 42 57 例 43 23 66 沒看出什麼規律，只是空白處是依次逆時針旋轉，故最後一個...
小學一年級奧數題，一個小學一年級奧數題難倒了百分之99的人
求索 1 一年級老師做了12朵花，要分給4個班的 好學生 要求每班得到的朵數可以不一樣多，但都要是單數，能分嗎？答案 能 2 7枝鉛筆分給2個小朋友，一個小朋友得到的是雙數，一個小朋友得到的是單數，能分嗎？答案 能 3 9根跳繩分給2個班，要求每班分得的根數都是單數，能分嗎？答案 不能 4 體育課上...