1樓：匿名使用者
每個教學班的所有學生會有共性特徵，更有因為不同的生活閱歷、學習品質、個性品質等因素而造成的個性特徵和差異，這種差異是我們必須承認、接受和利用的教學因素。任務型語言教學的相依性原則告訴我們：任務的設計要由簡到繁、由易到難、層層深入。
並且，要形成由初級任務向高階任務以及高階任務要涵蓋初級任務的迴圈。學生的語言能力通過每一項任務逐步發展，從而形成階梯式的層層遞進。
因此，任務設計的難易程度、數量多寡既要考慮到學生的共性特徵，更要考慮到他們的個性特徵與差異，務必要有一定的層次性。可以說任務越容易參與的學生就越多，他們能夠獲得的成功和體驗就越多，學習效果也就會越好，學生獲得知識越多，學生得到的能力培養越多。例如：
學生閱讀能力的訓練題型有：根據課文判斷正誤、選擇、問答、填空、縮寫等，當然要針對不同層次的學生提出不同的要求。
三、任務設計的形式要有多樣性
英語語言交際應該是一種充滿創造性並且能夠開啟學生心智的活動過程。任務的設計要**於學生的生活實際，以學生的生活情境為背景；應該能夠激發學生的學習熱情，能夠啟迪學生的英語思維。比如：
教學活動中，我們可以採取用英語辯論、英語競賽、英語演講等不同形式來組織和指導學生完成各種任務型的學習活動，以增加他們使用英語的機會，更好地培養他們的英語語言運用能力。英語學習要求學生對英語語言的聽、說、讀、寫綜合運用的過程中自然習得，聽、說、讀、寫本身就是多形式的活動。
初中英語有效教學幾點建議
2樓：百度文庫精選
內容來自使用者:中國學術期刊網
新形勢下給初中英語教師的幾點建議
3樓：安安新的糖
教學情境完成初中英語任務型教學 ：
一、小組協作式任務型教學的提出
很多教師在今天的教學中，為了提高教學效果，達到教材目標 的完成，作出了很多嘗試。但由於對此理解的深度不夠，存在一些問題，通常做法是：語法+單詞=英語語言。
過去老師上課的情景往往是：
1．單詞：教師反覆帶讀單詞，學生跟讀，回家死記硬背，三天後全部忘光。
2．句型和語法結構：教師反覆聽寫，同時教師在黑板上象給公式一樣，之後讓學生將單詞帶入公式而說出想說的句子。結果學生在後來的學習中每想說一個句子時，都在大腦中先出現老師所給的公式。
3．作業的佈置：學生機械性地完成一個單詞抄寫一行。抄寫課文並逐句譯成中文。
背誦課文。加上大量的完成課本中的練習。結果是事半功倍，所學的知識只裝在肚子裡，而不會進行實際的應用，學出來的都是啞巴英語。
我想：這是由於課堂中設定的情境不真實，缺少師生之間、學生之間的交流與協作。
而根據英語新課程標準的要求，現在教師授應以任務型教學為主。它認為，以功能為基礎的教學活動中有許多活動並不是來自真實生活，最多隻能稱其為「準交際，而要培養學生在真實的生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務（real-life tasks）。真實生活任務型教學強調直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（即做各種事情），從而培養學生運用英語的能力（用英語做事的能力）。
顯然，真實生活任務的關鍵在於任務要有真實生活的特徵。因此，在設計課堂教學時，為了避免班額大、不同學生之間知識水平和智力發展參差不齊，同時師生之間、學生之問的交際得不到充分的發揮等教學中的問題，我主張採用「合作 學習」（cooperative learning）的方式，即小組協作式任務型教學。
二、小組協作式任務型教學的特點
小組協作式任務型教學是合作學習的一種形式，是任務型教學中非常好的實施方式。因為它是在培養師生之間、學生之間的多向交流，互相合作，取長補短方面具有積極的作用。同時它體現了以學生為主體的教學宗旨，能培養學生的創造意識和合作精神，大面積提高各層次學生學業水平，使學生學會合作、理解、寬容、尊重別人，塑造健全的人格。
而且基礎教育 階段的英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生 觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
三、小組協作式任務型教學的形式
1．學生小組為單位，可以2-4人一組
開始，小組成員可以是水平相當的，這樣在小組活動中，英語學習較薄弱的學生在本組內不會產生畏懼心理，都敢說話，積極參與活動。但這時教師一定要多關注這一類學生小組。一段時間後，小組成員可出現變化，將小組重新編排，成為小組內好中差都有的，目的是在每個學生都敢說英語的時候，好的帶動差的，大家共同進步，提高。
2．組員之間提倡平等、合作、友好、互助，各組之間實行平等競爭機制。
初中英語學習的幾點建議
4樓：雨興運
現在很多的學生對初中英語學習感到非常的煩惱,這會使很多的學生都非常的頭大,那麼有什麼方式可以幫助學生們哪?我們來看一下吧!
英語節目
一、網路:隨著時代的進步,網路成為了初中英語學習的最佳場所,為什麼這麼說呢?因為在網路上你不僅可以學習到英語,甚至都可以學習到其他的語言,網路可以幫助你更快的掌握初中英語學習的內容,包括入門到提高,在網路裡有很多的文章可以幫助到你,同時你也可以找同學一起來學習,這樣有一個學習的夥伴,會更加有動力.
二、電視:在電視上學習英語可以說是非常享受的一種方式了,你一邊躺在沙發上,一邊學習英語,還可以吃一些零食,這場景是多麼享受,你可以**一些電影甚至是動畫片,只要對你有用的什麼東西都可以.
大家也可以多去讀一些書和部落格,這對你提升英語也是很有幫助的,但是大家一定要堅持,不斷堅持,這有這樣才能得到自己想要的成績.
學習任何一種語言除了堅持外還需要選擇合適的學習方法,學生們可以通過以上的方式來學習,可以看一些自己想看或者想聽的節目,多聽一些國外的**,在積累的同時也能鍛鍊自身的聽力,還有看書和部落格,找些自己感興趣的文章來讀,你會在不知不覺間提高自己.
英語新聞
在學習的時候,需要明確,這些知識都不可能是幾天就能學會的,都需要我們不斷的積累和使用,才能漸漸完善自己的語言系統,無論你是第一次學習英語還是第二次,都需要堅持下來才可以.
5樓：匿名使用者
英語的學習方法有很多，但是不一定是適合自己的，洛基英語老師告訴過我，在嘗試各種方法之後，尋找到適合自己的方法在制定一個計劃表，最後就是按照計劃表進行系統的英語學習。
1、音標需要學，音標的學習是對以後學習單詞會有幫助。
2、單詞量是需要一定的基礎的，這樣才能在學習英語中能夠快速的學習新的單詞。
3、口語要配合音訊去學習，聽和說兩步的輸入可以增強自己的聽力和口語能力。
4、語法貫穿在英語之中，只要有英語就有語法，所以語法也是很重要的。
初中英語教學中學生核心素養培養的幾點建議
6樓：匿名使用者
採取中英文結合的教學語言對於英語課程的教學而言，教師在最初的教學中就需要採取英語語言的教學方式，這是讓學生養成從學習英語的重要方式。但從目前的初中英語教學實情來看，較多教師的英語教學並未意識到此點，總是認為只有運用中英文結合的方式才能讓學生更輕鬆地理解知識，提升學生的語感，殊不知這樣的混合教學語言的運用，只會使學生在不濃厚的英語學習氛圍中，越來越難以掌握知識與技能，試問這樣嚴重侷限學生聽說讀寫能力的教學過程，如何給學生提供核心素養提升的機會呢？1.
3不具有規範性的訓練英語語言課程和語文語言課程的學習有一個相同點，即需要對學生進行規範性的訓練。
教學設計應重點關注哪些內容的幾點建議
7樓：白粥
教學設計是為了實現一定的教學目標，依據教學內容、學生特點、環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。它不同以往的教案，具體地講教學設計的編寫應注意以下四個方面：
一、教學目標的設計
在開始一堂課或一個教學單元的教學之前，每個教師都要思考：通過本節課或本單元的教學，學生應該獲得那些知識和能力？怎樣設計教學能適應這個班級的學生，學生能否完成預期的學習任務？
這就是教學目標的設計。教學目標的設計一般分為三個方面即知識、能力、情感與價值觀。教師在理論上應重點關注知識目標的分類，在技術上關注目標導向教學設計中怎樣確定和表述知識、技能的教學目標，怎樣避免教學目標表述的含糊性及知識、技能教學目標設計要注意的問題。
為此，我認為設計好教學目標要把握住這樣幾點：1、全面設計教學目標不能只注重知識領域的目標，而忽略其他領域的目標。2、不能以課程的具體內容標準代替教學目標。
3、要正確理解和把握學習水平要求，準確選擇和使用行為動詞。4、正確處理教學目標與實施教學目標之間的關係。
二、 教學過程的設計
教學過程的設計一般分為匯入、新授和結束三個階段。匯入的設計沒有固定模式，它完全因教學氛圍、物件、目標的不同而不同，其主要作用是引起學生注意，並激發學生興趣。課堂匯入成功與否，直接關係到整堂課的教學質量。
一般常見的匯入方法有：開門見山式、複習舊課匯入新課式、故設懸念式、啟發誘導式、故事匯入式、謎語匯入式、實驗匯入式等。新授階段是上課的主體部分，要求學生對新任務有實質性的理解，教學任務是否能順利完成，很大程度上同新授環節的課堂結構是否優化預設有關，要讓學生更加積極參與教學過程，教師應運用以下方法：
1、設計新穎教學，引起學習興趣。2、激發學生積極的學習情緒，讓學生主動參與學習過程。3、營造民主和諧的氛圍，為學生主動參與創造條件。
結束階段的設計也非常重要，一般在教學終了時，教師要運用準確精練的語言，對課文的精要之處進行點化、揭示、氣勢如虹，很容易引起學生的同感，對鞏固所學知識和學會運用所學的新知識，用實踐檢驗知識都具有非常重要的作用。一般教師常採用：1、歸納法、2、遷移法、3、點撥法、4、前後呼應法、5、設疑激趣法、6、情感昇華法。
總之，教學過程的設計可以說學問很深，需要教師們潛心研究。特別是職業教育對廣大教師的教學過程設計要求更高，一方面要重視圍繞讓學生體驗到理論聯絡實際的學習過程，另一方面還要重視把學習的主動權交給學生，多給學生一些思考的時間和活動的空間，讓學生充分經歷和享受獲取知識與技能的樂趣。
三、 教學內容的設計
教學內容的設計，我認為應充分注意學生的認知發展、情感發展及行為發展三個方面。學生的認知發展具有一定的規律，教師要理性把握這個規律，認真貫徹現代教育理論，瞭解各類教學物件，充分利用現代科技，創設各種氛圍以適應不同風格的學習者。同時要注意引導學生自我分析、自我激勵、自我監控、取長補短，全面發展。
學生的情感發展也是教學內容設計中不可忽視的環節，教師在教學中應做到以下幾點：1、要真心實意熱愛學生。2、寓教於樂、寓教於趣。
3、以情施教，以情育情。4、注意教學活動中認知因素與情感因素的協調統一。5、發揮情感因素的維持作用，磨練學生認知活動中的意志。
學生行為發展規律在教學設計中更是需要教師多加思考的問題，更要體現以學生為中心的重要地位。
四、 學習策略的設計
新時期的教學改革，提出要將「要我學」變成「我要學」，雖然僅僅調整了兩個字的位置，但裡面蘊涵的教學思想卻非常豐富。「我要學」不僅體現了學生的主體地位，同時也是學習動機被激發、被增強的結果。教學過程是教學設計的動態實施過程。
如何激發學生的學習動機是教師開展教學過程的一個關注點，有一般要注意這樣幾點：1、教學設計要有利於學生對學習產生興趣和關切。2、教學設計要有利於學生髮現和優化學習方法。
3、教學設計要有利於學生增強學習信心。4、教學設計要有利於學生獲取滿足感。要幫助學生制定學習計劃，將學法指導有機溶入教學過程之中。
初中英語單選，初中英語英語
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that eating不對。因為用that引導主語從句應該有從句的謂語。而eating不做謂語，應該寫 成 that we eat 這三個詞。根據題空只能填 不定式to eat.如果一個空就填eating 動名詞做主語。不定式做主語與動名詞做主語嚴格來說是不定式表示將來一次性的動作而動名詞表示經常一...