1樓：匿名使用者
1)學前教育機構具有活動性的特點：這是以兒童的基本年齡特徵為依據的。
2)學前教育機構具有多樣性的特點：儘管各國公共學前教育機構目前基本上分為兩個層次(即主要主3以前幼兒開設的託兒所和為4~5歲兒童開設的幼兒園),但由於幼兒及家長的各種不同需要及幼兒教育管理方面的原因，使得。
學前教育機構在許多國家都表現出多樣性的特點。
3)學前教育機構具有準備性的特點。學前教育除了注重幼兒身心發展外，目前也日益關注為幼兒進入初等教育階段作準備，而其主要目的在於力**決好幼兒園與小學的銜接問題。
摘自文庫。
2樓：福建省新東方烹飪學校
美術與手工 、膳食營養配餐 、形體與禮儀 、中式營養餐 、舞蹈 西點烘焙 、聲樂 、西式簡餐製作。
計算機應用基礎 職業素質教育 思想政治 膳食營養配餐 英語 保教知識與能力 教育學 心理學 語文 衛生學，畢業就進入**幼兒園、國際幼稚園、公益性幼兒園、私立幼兒園、託兒所、早教中心等就業。
3樓：安徽新東方烹飪學校
1.幼兒教育學。
學前教育學、幼兒文學、幼兒數學、幼兒英語、幼兒科學、幼兒園教育環境創設等課程。
2.藝術美學。
美術課程、聲樂課程、幼兒舞蹈課程、形體禮儀、手工製作、藝術基礎與欣賞等課程。
3.膳食營養學。
幼兒營養餐搭配、蛋糕甜品烘焙膳食營養理論、幼兒營養餐烹飪與製作等課程。
4.護理學。
學前衛生學、幼兒衛生與保健幼兒發展心理學、育嬰實訓課兒科護理學、護理基礎等課程。
20世紀初期,世界幼兒教育機構發展的特點有哪些？
4樓：暖憶江南
進入20世紀以後，隨著現代社會生產力。
的飛速發展，特別是科學技術的發展，人類文明。
被推向了乙個高峰。各國為了培養精英，普遍重視學前教育。
學前教育的社會價值和教育價值開始為全社會所公認，從而學前教育機構得到了前所未有的發展。縱觀過去的幼教發展歷史，我們可以看出，學前教育機構的發展呈現了以下幾個方面的特徵：
1.學前教育機構數量增加，規模擴大。
2.學前教育機構型別多樣化。
在社會飛速發展的過程中，為適應普及學前教育的需要，為滿足現代社會家長的各種需求，學前教育機構越來越多樣化。
3.師資質量和教育質量不斷提高。
20世紀中葉，世界各主要國家都將學前教育師資提高到了大專以上水平，並實行專門的教師資格、聘任、考核、進修及福利制度。
4.學前教育的手段不斷現代化。
隨著社會的高速發展，學前教育機構中運用了大量的現代化教學手段。
尤其是網路的普及促使了學前教育手段的發展。
世界學前教育機構發展的特點表現在
5樓：惠企百科
世界學前教育機構發展的特點表現在解說如下
1。學前教育機構數量增加，規模擴大生產力的發展促使現代物質文明的高度辯御彎發展，社會有能力創辦更多的學前教育機構，幼兒園數量增加很快。2。
學前教育機構型別多樣化在社拆笑會飛速發展的過程中，為適應普及學前教育的需要，為滿足現代社會家長的各種需求，學前教育機構越來越多樣化。3。師資質量和教育質量不斷提高20世紀中葉，世界各主要國家都將學前教育師資提高到了大專以上水平，並實攜悶行專門的教師資格、聘任、考核、進修及福利制度。
當代西方學前教育研究的主要特點是
6樓：麥芽糖的微笑
西方的學前教育，主要是針對生活中的安全用電，還有安全行車這些基本的常識，這是很重要的。
外國教育史是闡述和研究外國教育發生、發展史實及其規律禪陪差的一門基礎理論學科。國外教育發展的歷史經驗和教訓，值得認真研究和汲取。
中國教育，特別是西部教育要實現跨越式發展，顯然需要借鑑國外教育發展的先進思想與觀念、優秀的模式和手段。在教育史專業中設定外國教育史研亂頌究方向，不僅是本學科發展的需要，而且對培養具有新思想、新觀念的高層次教育理論人才。
德國學前教育的師資培養途徑主要有
7樓：欺男霸女
德國學前教育師資培養機構主要有：技術學院、大學、培訓學院 。
德國的學前教育源遠流長，文藝復興之前，德國學前兒童的主要教育形式是家庭教育，母親扮演了十分重枯備慎要的角色。
福祿貝爾1837年在家鄉附近的勃蘭根堡開辦了一所學齡前兒童教育機構，1840年將它正式命名為幼兒園(kindergarten)，這成為世界上第一所真正的幼兒教育機構，德國成為幼兒園的發祥地。
福祿貝爾沒敬在教育實踐中形成了一套有自己特色的教育理論和方法，促進了德國學前教育事業質的飛躍，同時也對世界學前教育的發展產生了重滾叢大的影響，標誌著世界幼兒教育進入乙個新的階段。自福祿貝爾之後，學前教育成為乙個獨立的學科發展起來，德國對學前兒童的教育越來越重視，也逐漸走上正軌，形成了自己鮮明的特色。
隨著德國學前教育的發展，關於學前教育的法規與體制也逐漸發展起來。1578年頒佈《學校規程》，向從事幼兒保教工作的人員說明其責任和各注意事項。18世紀的德國學前教育政策具有強迫教育特徵，將5-6歲的學齡前兒童提前納入到了學齡期。
德國學前教育的師資培養途徑主要有?
8樓：青島英茂匯
德國學沖虛叢前教育的師資培養途徑主要有技散櫻術學院、大學和培訓學院。
根據查詢德國學前教育師資培養方法得知師資培養途徑主要有技術學院、大學和培訓學院，以不同培訓主體劃分，大致可分為園長、教師、保育員等。
教師培養是指專門教育機構為各級各類學校教師的補充更新而進行的一譽悔種專業性學歷教育，屬於教師的職前教育。
提問學前教育機構家庭教育指導形式在各個不同的歷史時期表現出哪些特點?
9樓：
上個世紀50－90年代其幼兒家庭教育指導的形式主要有：家庭訪問、來園接待、家園聯絡冊以及家長會。在90年代的時候，隨著家庭教育指導的法規日趨健全、家庭教育指導的組織逐步建立以及家庭教育指導的培訓提高工作，這幾種形式的使用頻率都已經低於前幾個時期。
幼兒園開始採用各種多姿多彩的指導形式，如家園資訊窗與聯絡箱、家庭教育學報、班級家庭教育黑板報與牆報等。進入21世紀的學前兒童家庭教育指導形式會朝著與知識經濟的時代相適應、與*學前教育的發展相適應、與學前教育的一體化相適應這三方面發展。21世紀上海的學前兒童家庭教育指導形式也在跟著時代的發展而發展，常用的學前兒童家庭教育指導形式主要有個別指導、集體性指導兩類。
個別指導形式包括：訪問家庭、在校接待、單獨諮詢、**聯絡、信件來往、家校聯絡冊和電子信箱等；集體性指租帆導形式包括：家長會、講座與報告會、經驗交流會、專題討論會、教育*活動、親子活動等。
且充分利用和發揮了家庭教育專業報刊雜誌，自編小報，牆報與黑板報和電影、電視、廣播、自攝錄影、網路查詢等*的宣傳普及指導作用。特別是在現代生裂型銀活中網路的普及，家長和教師可以方便快速的通過網路交流、傳遞資訊。這已經成為最便捷的指導形式了。
還有一種是親子活動，它是現在上海的幼兒園普遍都有的一種形式。通過以上資料希望對大家有所幫助點選收起課程介紹什麼是家庭教育導師？ 《家庭教育促進法》明確將家庭教育定義為：
父母或者其他監護人對未成年人的培育、引導和影響，而不是寬泛地擴大為家庭肆宴成員相互之間的影響。同時，還明確規定未成年人的父母或者其他監護人負責實施家庭教育；要求父母或者其他監護人樹立家庭是第乙個課堂、家長是第一任老師的責任意識，承擔實施家庭教育的主體責任，用正確思想、方法和行為教育未成年人養成良好思想、品行和習慣。精講實操課堂，解決0-18歲親子。
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其實在各大文明發源地中,中國算是比較晚的一個.其它如古埃及 古印度 兩河流域等地區都在很早之前就出現了奴隸制。學術上所謂的文明起源，一般是從奴隸社會開始算起。中東兩河流域文明開始於公元前3500年左右 埃及尼羅河流域文明也開始於公元前3500年左右，希臘愛琴文明開始於公元前2500年左右，印度河流域...
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